213200江苏省金坛市第二中学 朱华忠

摘要：本文围绕打造“学习的快乐”，从激趣引入、学生活动、思维训练等多渠道多方位开展教学活动，打造快乐学习，让学生体验学习的快乐。

关键词：激趣、互动、快乐

当今社会，学生缺少的不是信息，而是善于捕捉有益信息、分析信息、正确处理信息的能力，是积极地选择有益的信息和更好地适应社会的能力。作为教师，教的不仅仅是太多的学科知识，更重要的是学习的方法，是教给学生可持续性学习之道，培养学生终身学习的能力。在我看来，教师的职责之一，就是让学生动起起来、兴奋起来、思考起来，快乐起来，而不是被动地接受和枯燥的死记硬背。课堂，就是激发学习兴趣的舞蹈，是激发深刻思维的舞台，是放牧快乐的天空，需要掌声、笑声。作为生物老师，更应该多渠道地开展形式多样的教学活动，放牧学习的快乐。

一、激趣互动，自主生成快乐

学习，不应该是枯燥的事。教师，要不断地开阔自己的视野，多渠道地挖掘引发学生学习热情的材料，多方位地调动学生的学习积极性。

1、故事激趣，让好奇心带队

知识，只有与生活、故事结合，才魅力四射。“良好的开端，成功的一半”。新课开始，激趣是抓住学生的注意力的重要手段，也是进行高效课堂的措施之一。

八年级上册的《第四节 遗传病和优生优育》中部分内容时，以故事引入，如“月亮的女儿”的故事、白化病，女王的烦恼是血友病，马克思的悲剧是近亲结婚的、化学家道儿顿为母亲买衣服的故事是讲色盲等的叙述，吸引学生的注意力，引入对“遗传病”的探索之旅；以海员的坏血病之迷，说明维生素的重要性，以此让学生感受知识的魅力、分享学习的快乐。

良好的开端，成功的一半。这样的开头和引入，不仅唤起学生的好奇心，点明了本节课的重点和教学目标，而且以学生深刻的印象，唤起学生强烈的求知欲。

2、学生表达，激发自我展示

课堂，应该是快乐的，是学生的家园，是快乐的舞台。课堂，要让学生动起来，让学生参与进来，让学生兴奋起来。教师，是导演，也是主持人，让学生自我展示，就是让学生参与课堂，就是让学生动起来，这样，学生就兴奋起来，课堂就活起来，快乐也就多起来。在进行《五彩缤纷的植物世界》教学时，让学生上黑板，写出自己熟悉或者是了解的植物名称，下面的学生先看书进行预习，然后，请几个学生进行对黑板上的植物分类，在说明分类的理由；接着，让学生当老师来批改，并适当地讲解；再接着，让学生上黑板，写出黑板上写的植物的用途，对这些植物的利用，再找学生批改；最后，先是学生小结，老师总结和补充。这样的过程中，学生往往会情不自禁地“帮忙”，帮上黑板的学生出点子，这不是乱，而是学生被调动起来了，参与到课堂了。在我看来，知识和能力，就是在不经意中潜入学生心田。

又如在进行苏教版的第22章的复习教学中，我先让学生先自己熟悉的生物名称，再找另外的学生来分类并讲出理由，再接着让其他学生点、批，最后，再让学生写黑板上出现的生物与人类的关系，这样，课堂就活起来，学生学得轻松而快乐。在下课前，老师只是简短地小结和提纲挈领地突出重点。

教学，是一张自觉的养成，就是一种唤醒，唤醒学生原有的知识，让知识与生活结合；就是一次快乐的聚会；就是一次自我的展示。教师，就是将那些熟视无睹的知识，唤醒、催化、激活，然后，让学生快乐地再往前进步一点点。每天进步一点点，成功也就不太远。

3、自主探究，活动生成

知识，由自己活动中体验来的知识，这样，学生记忆得比较牢固，印象也比较深刻，比直接灌输给学生的效果要好。游戏中的知识，无意中的知识生成，往往比灌注的效果来得快。教育，是一个知识与生活的游戏，一种心灵与心灵的舞蹈。

比如说，“游戏：生男生女的奥秘”，不同的精子与卵细胞形成受精卵的，可以找几个学生，一抽签的形式来统计，让学生把自己的写到黑板上，有的学生，拿的全是男的，有的拿的全是女的，有的拿的男女各半，然后，让学生统计一下，难女的比例大概是多少？以活动来让学生知道，不同精子与卵细胞的结合是随机的，结合的几率是均等的。又如“探究：保护色的形成”，让学生上讲台选择不同颜色的纸片；让学生扮演“生产者、消费者和分解者”的小品活动等。在课堂中，我们要以形式多样的学生游戏、互动，让学生在活动中自己得出、产生一些结论；让学生在活动中快乐，在快乐中学习。

4、学科交叉，欣赏中学习

知识迁移，学科交叉，是课堂的调味品，是活跃课堂的一种元素。生物课堂中，注意学科交叉。学科交叉，就是一道川菜，变换着课堂的口味。一些语文书本上的谚语、古诗词和成语，不仅可以活跃气氛，也可以从中激发学生的好奇心，让学生感受学习的快乐。

八年级的上册的第5单元的“生物的生殖与发育”的教学过程中，可以借用对一些谚语、古诗词的分析和研究，活跃课堂气氛。如“离离原上草，一岁一枯荣”，“人生代代无穷尽，江月年年只相似”这两句诗中包含了生物具有“生长、繁殖”的现象。如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，春蚕“作茧自缚”后并没死而是化蛹成蛾，说的实际上是蚕的“变态发育”，这里所谓的蚕死实际上是经历着“幼虫→蛹”这个阶段。此外，我国的谚语、俗语和典故中，也蕴涵了很多的生物学常识。又如“种瓜得瓜，种豆得豆”说明了遗传现象；“一母生九子，连母十不同”，则说明了变异现象。七年级的生物教学中，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”以及“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”，都说明了生态系统的食物链关系，也可以说明食物链中生物彼此之间是“捕食”关系。“锄禾日当午，汗滴禾下土”中，“锄禾”的作用有二：一是疏松土壤，增强农作物的根细胞的呼吸作用，促进根对矿质离子的吸收；二是为了除去杂草，减少农作物与杂草的竞争，使能量流向农作物。

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。在农田生态系统中，害虫捕食农作物，青蛙捕食害虫，这是一条食物链。听到青蛙在稻田里欢快的“歌唱”，所以才会“稻花香里说丰年”。“相逢不用忙归去，明日黄花蝶也愁”许多植物的开花都有明显的季节性，这属于植物的光周期现象。黄花即菊花，属于短日植物，在秋天开放。菊花以昆虫为媒介传播花粉，属于虫媒花。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这也是一个有效积温的问题。由于地势高的原因，山中的温度一般比平原的温度要低，所以山中的植物达到有效积温所需时间就长，发育就慢。

只要我们做教学的有心人、生活的有心人，注重学科交叉，学科渗透，这样，我们的课堂一定是生机勃勃，魅力四射，让学生在轻松、快乐中生活和学习。

二、突破重点，活化概念运用

概念，是学科教学的重点，也是可持续性学习的基础，是学科知识的基因。掌握好概念，也就有了不断深入学习的台阶。

1、分解概念，让学生记住

“学而不思则罔，思而不学则殆”。概念不清，学生就不能灵活地运用知识。对于概念的教学，首先分解概念，然后，用一些习题来巩固知识，让学生有成就感和快乐感。

如“一种生物的同一性状的不同表现类型就叫做相对性状。”先强调三个定语：“同一种生物”、“同一性状”、“不同的表现类型”，接着，运用一些自编的例题或者是书本上的习题来巩固、强化，可以对学生进行“张三的单眼皮，老母猪的双眼皮”让学生在笑声中记住概念，接着在用“张三的卷发，李四的白发”“王五的有耳垂，李四的有耳垂”等，通过一组组性状的对比，让学生记住概念的三个“定语”关键词。如人的血型是相对性状，有四种表现类型。概念不清，会引起一些混乱，下面的遗传图解的知识，也就难以更好地深入学习。

又如，不少学生会把蛇、龟等动物当作是两栖动物，我们可以通过两栖动物的概念分解，让学生记住，纠正错误的观念。

概念，就是一些拼音字母，就是一些英文字母的发音，是高楼大厦的基础。只有概念的理解和掌握，才能够灵活自如地深入学习。概念分解，就是让学生牢记概念，轻松地记住，纠正学生错误的认识和观念，打造学习的快乐。

2、判断对错，明确概念

学生容易犯错的地方，就是概念不清，或者是概念模糊。一些学生对基础知识掌握不透，不会解题，主要是概念不清。为了让学生不走极端，避免片面观点。在教学过程中，可以用一些判断题来强化。如DNA是唯一的遗传物质，这是错的。（RNA也是一种遗传物质，DNA是主要的遗传物质。）DNA只存在在于细胞核中。这也是错的。在判断对错时，不仅仅是让学生知道，更重要的是让学生说出对错的原因。

又如“空中飞行的动物都是鸟类”，这是错误的，还有昆虫、哺乳动物等；“所有微生物都是消费者”，这也是错的，只有腐生生活的微生物才是消费者；“细菌和病毒对人类有害无益”等。通过这些判断，让学生注意细节，让学生不能够将问题片面化、绝对化，而是要科学、客观地掌握概念，建立辩证的问题观，不让学生有极端的观点。

3、列表比较，归纳强化概念

教学，关键之一就是教会学生“串项链”的本领，让学生将知识整理成体系，将一个个的知识点穿生“知识链”，这样的话，学生就对知识有系统化，在比较中掌握知识。比如对“完全表态发育、不完全变态发育和变态发育”、“体外发育和体内发育”、“早成鸟和晚成鸟”、“留鸟和候鸟”、“变温动物和恒温动物”“有性生殖和无性生殖”、“自花传粉和异花传粉”“单性花和两性花”、“光合作用和呼吸作用”、“自养和异养”、“寄生和腐生”等概念的比较。   

又如对眼睛方面的疾病：“近视眼和结膜炎”的比较，让学生区分“传染病恶化非传染病”的概念。比较也是一种学习方法，在比较中，找不同、找差异，更好地把握好概念，更快捷地记忆。

又如以实物或者是课件展示一些不同植物的种子，让学生在比较中得出“不同的种子的大小不一，颜色不同”等结论，让学生自己去体验、感悟出知识，这样的知识才能够扎根在脑海。教学，就是自我体验、自我感悟、自我成功的过程，就是一次不断成长的快乐之旅。

三、精雕细刻，提升思维能力

教学过程中，对一些重点和难点知识，我们要不惜时间，精心设计问题，让学生在老师的引导下，自我摸索和形成一套学习方法，进而提升思维能力，在一次又一次地成功中，享受学习的快乐。

1、分析材料，指导自我发现

  现在的学生，缺少的是独立思考，主动思考，自我发现。教学的重点，是让学生动起来，而不仅仅是知道，更是知道“为什么”，引导学生自主发现，从中获得学习的快乐。学会分析材料，也是一个思维训练的过程。指导学生看懂材料、分析材料，也是训练学生思维的一个途径。

苏教版八年级上册的第30页的《第15章第一节 是主要的遗传物质》中“图15-3”如提供一组生物体细胞中的染色体的数据，让学生得出两个结论：“不同生物体细胞内的染色体数目是不同的且是一定的。”和“生物的体细胞中的染色体是成对存在的。”第28—29页的“讨论 为什么白鼠会生下灰鼠”，结合补充习题中的习题的图表形式，逐步引导学生去分析，领悟科学探究的方法和步骤。

又如讲述“傻子村”的故事，让学生去分析其中的原因，是近亲结婚的结果；以课件讲述杜鹃的“懒”，让学生知道，不是所有的鸟都经历“筑巢、孵卵、育雏”的繁殖过程。只有，学生的思维动起来，课堂才活起来，教学效率高起来。这些，离不开教师的引导、指导和帮助。

2、变换提问，活化思维

思维是快乐之源，教学是训练思维的舞台。生物课堂，如何训练学生的思维？如“人的体细胞中有23对染色体，那么，人的体细胞中有多少条染色体？”“先天性裂唇患者的体细胞中有多少条染色体？”这是对书本的举例的变换着提问。

遗传图解是难点和重点，对学生来说，比较难。如何让初中学生掌握该知识点，灵活地解决一些遗传问题。在讲解了遗传图解之后，对书本的表述进行变式思维训练，让学生能够转个弯，活化思维，这样，让学生更快地掌握基因遗传知识。

开展逆向思维的提问，在讲解完孟德尔的豌豆实验之后，在板书了他的遗传图解之后，接着我以双眼皮为例做了讲解，讲解之后，开展逆向思维的训练。比如是一对双眼皮的夫妇，生下了一单一双的小孩，请推测该夫妇的基因组成。

提问，要讲究艺术，要化抽象为形象，化笼统为具体。如在“探究种子的萌发”的过程中，在做完相关探究之后，我提问“将大米播种到田里，是否会发芽？”、“讲种子播种到雪地上，是否会萌发？”、“讲完好的黄豆播种在讲台上，是否会萌发？”、“将种子播种到河底，是否会萌发？”让学生在笑我“愚蠢”的同时，牢固地掌握“种子萌发的条件”的相关知识。

变式提问、多向思维、逆向思维等，可以激活学生的表现欲，可以活跃学生的思维，通过学生的学习兴趣，进而不断地增强学习的快乐。

生物，是一门与学生关系较为密切的学科，学生一般比较喜欢。课堂教学中，我们以故事激趣引入、古诗词比赛来活跃课堂气氛，让学生体验学习的快乐；以学生的互动参与来增强学生的自主意识，让学生快乐地学习，以概念的“精雕细刻”来强化思维训练，让学生有快乐的能力。只有不断地丰富自己的教学方法方式，不断地变换教学手段，激活学生非智力因素，这样，课堂的效果就高起来。课堂，学生是主角，教师主导，教师要充分地挖掘思维的亮点，激发学生的学习热情，放牧学习的快乐，这样，知识才能够快乐地舞蹈，学生才能快乐地学习，享受学习的快乐。

　　■和你一同笑过的人，你可能把他忘掉；但是和你一同哭过的人，你却永远不忘。
　　■偷一个人的主意是剽窃，偷很多人的主意是研究。
　　■如果爱因斯坦脑子里总是装着诸如该穿什么大衣、该给别人留下什么印象之类的事儿，那也就不会有相对论了。
　　■把影子，腌起来，风干，老的时候，下酒。写博亦如此。
　　■青椒肉丝和肉丝青椒是同一道菜，关键是谁来炒。
　　■不是因为寂寞才想你，而是因为想你才寂寞。
　　■不要同一个傻瓜争辩，否则别人会搞不清到底谁是傻瓜。
　　■使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。
　　■袜子哭诉：臭的本来是脚丫，可人们却责备我。上帝笑曰：谁让你紧抱脚丫。
　　■没有人值得你流泪，值得让你这么做的人不会让你哭泣。

 妙语集

　　■如果你坚信石头会开花，那么开花的不仅仅是石头。
　　■有时候对一个作家而言，真正的奖赏不是诺贝尔奖，而是盗版。
　　■大家都不急，我急什么？大家都急了，我能不急？这就是工作与事业的区别。
　　■从猴子变成人需要成千上万年，从人变回猴子只用一瓶酒。
　　■一个会讲话的人，不是记得别人说过话的人，而是能说些让人记得的话。
　　■机关人员工作感言：不做不好意思；做做意思意思；多做没有意思；拼命去做，大家都会质疑——你什么意思。
　　■谎言和誓言的区别在于，一个是听的人当真了，一个是说的人当真了。
　　■月光虽然没有阳光那么明亮，却因为出现在黑夜而获得人们由衷的赞美。
　　■苦难是化了装的幸福。得意时，朋友认识了你；落难时，你认识了朋友。
　　■同样的一瓶饮料，便利店里2块钱，五星饭店里60块，很多时候，一个人的价值取决于所在的位置。

 格言录

　　■用心才能有快乐，不求回报就能得到幸福，成就在快乐与幸福中获得。
　　■忙碌是一种幸福，让我们没时间体会痛苦；奔波是一种快乐，让我们真实地感受生活；疲惫是一种享受，让我们无暇空虚。
　　■没有经济上的独立，就缺少自尊；没有思考上的独立，就缺自主；没有人格上的独立，就缺少自信。
　　■教孩子之道:儿子穷养，长大才知道奋斗；女儿富养，长大才不被诱惑。
　　■当别人在公众场所不小心出丑时，我们往往一笑了之；而当同样的情境在自己身上出现时，我们往往好长时间不能从尴尬中走出来。
　　■生活原则：往高处立、朝平地坐、向阔处行。生活态度：存上等心、结中等缘、享下等福。生活目标：为社会奉献经典,为人生创造精彩!
　　■长得漂亮是优势，活得漂亮是本事。死，可以明志；生，却可践志。
　　■爱自己孩子的是人，爱别人孩子的是神，我们做的是神的事业。
　　■每个人出生的时候都是原创，可悲的是很多人渐渐都成了盗版。
　　■快乐的人并非拥有的多，而是奢求的少。真正的快乐都是免费的，攀比是产生烦恼的根源。

箴言册

　　■“忙”是“心”加死亡的“亡”，如果太忙，心灵一定会死亡。
　　■接受改变不了的，改变能够改变的；既然无法选择职业，就要接受职业的选择。既然做了就要把它做好。只为成功想办法，不为失败找借口。
　　■学习是一种福利。反思是教育最核心的内容，名师就是反思沉淀、实践历练的结果。
　　■世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。
　　■什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
　　■课堂教学其实是一种社会情境中的学习，满足个体认知、交往、审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足。
　　■状态是干出来的，而不是等出来的。真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。
　　■幸福就是好身体加上坏记性。带着感恩的心去生活，快乐自然洋溢。
　　■学生厌学，是老师逼的。有什么样的价值观就有什么样的教育。
　　■凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。

理念篇

　　■自己摸索得来比向别人学更重要。一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。你不能去教别人，只能帮助他自悟而已。
　　■生活就像一辆变速自行车，有的档很多人从来没用过。
　　■不给学生找事做，学生就给你找事。越见识、越参与、越组织，越不容易出事。生活即教育、社会即学校。
　　■教育不是把学生制服，而是为了学生发展。批评的目的不在于让学生认错，而在于让学生改错。
　　■有时候，不是对方不在乎你，而是你把对方看的太重。
　　■老师是伟大的设计师和公平的裁判，把“教”变成“学”，没有教的概念。老师只做高级的工作，低级的劳动让学生来做，作业不能代替学生改。
　　■我坚决反对你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利——这是对新闻自由最好的注解。
　　■教育不是灌满，而是点燃。成功的教育就是唤醒。
　　■教学必须符合人的天性及发展的规律.这是任何教学的首要的最高的规律。
　　■培养人，就是培养他对前途的希望。最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。

方法论

　　■我把我班50多个孩子变成50多个助手，所以，我的教学很轻松。
　　■用旧知识教将来的人，必然是历史的倒退。
　　■缺点也是点，点到为止。真诚并不意味着要指责别人的缺点，但意味着一定不恭维别人的缺点。
　　■教育是一个逐步发现自己无知的过程。只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
　　■体力劳动对于小孩子来说，不仅是获得一定的技能和技巧，也不仅是进行道德教育，而且还是一个广阔无垠的、惊人的、丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的、智力的、审美的情感，如果没有这些情感，那么认识世界（包括学习）就是不可能的。
　　■硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
　　■时间永远是公平的——上天给了每个人每天3个八小时，第一个八小时大家都在工作，第二个八小时大家都在睡觉，人与人的区别是在第三个八小时创造出来的。
　　■养成每天写点什么的习惯，哪怕只言片语。随笔放大就是文章，再放大就是论文。
　　■唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。
　　■当你一门心思撞南墙的时候，南墙就消失了。

经验书

　　■腾不出时间锻炼，早晚会被迫腾出时间生病。
　　■教育，不能抑制人性的正常发展。公开不允许，那学生就会私下里去满足。
　　■同时追两只兔子的人，一只也不会逮到。从一定意义来讲，放弃就是得到。
　　■一个人害怕的事，往往是他应该做的事。
　　■一个人要想让自己活得轻松，唯一的途径是通过学习提升自己的能力。
　　■问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
　　■自己丰富才感知世界丰富，自己善良才感知社会美好，自己坦荡才感受生活喜悦，自己成功才感悟生命壮观。
　　■正确的教育方式，尽力不与个别人发生关系，而只和集体发生关系。要有舆论做强大支撑，才能落实到位。学生制定的规则，才好用在学生身上。
　　■当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时侯，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。
　　■人对狼往往有恐惧心理，却忽略了狼更怕人的事实。

教育策

　　■教育无痕，有效的教育是把教育的目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。
　　■从一楼到二楼，没有台阶谁都上不来。
　　■每个犯错误的孩子都有合理的成分。最无能的教师就是发火。
　　■给猴一棵树，给虎一座山。与其给鱼一双翅膀，不如给鱼一方池塘。你不能让西红柿结出苹果来。
　　■如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

　　■不要轻易否定自己，也不要轻易原谅自己。
　　■教育的最大的秘诀是，使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。谨记，德育的一半在操场。
　　■在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
　　■让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
　　■儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。

双关语

　　■别刚从底层混起，就混得特别没底。
　　■天将降大任于斯人也——天不降大任，你不还是斯人吗？
　　■旁若无人走自己的路，不是撞到别人，就是被别人撞倒。
　　■历史，只有人名真的；小说，只有人名是假的。现实中用真名说假话，网络中用假名说真话。
　　■你不是诗人，但可以诗意地生活。如果能够诗意地生活，那你就是诗人。

　　■天使之所以会飞，是因为她们把自己看得很轻……
　　■我们很在乎自己是否有机会发言，却不在乎是否有人愿意听。
　　■不敢说真话是个人的耻辱，不能说真话是社会的耻辱。
　　■话说出去之前你是话的主人，说出去之后你便成了话的奴隶。
　　■医院是一个使人终于把命看得比钱更重的地方。乞丐就是一种向你的良心征税的人。

励志铭

　　■火把倒下，火焰依然向上。只要还有明天，今天就永远是起跑线。
　　■梦做得再好，不行动，醒来还是在床上。
　　■当一个人有了想飞的梦想，哪怕爬着，也没有不站起来的理由。
　　■成功的人，就是那种能用别人扔向他的石头来铺设路基的人。
　　■90后谁有出息，就看谁经历的磨难多。
　　■读好书，交高人。你是谁并不重要，关键的是你跟谁在一起。
　　■谤言只是挖在你身后的陷阱，只要你一直勇往直前，陷阱再多也不一定伤害到你。
　　■人们常说，谋事在人，成事在天，其实除了摸彩票以外，一切成功全靠你。
　　■无知不可怕，真诚的无知可怕；愚蠢不可怕，尽责的愚蠢可怕；迷路不可怕，执着的迷路可怕。
　　■世界上只有想不通的人，没有走不通的路。

应试十二种临场发挥技巧

每一位考生都希望自己在中考中取得优异的成绩，而正确的应试、临场发挥技巧无疑是在扎实的基本功之外，通向高分的捷径。这里介绍一些临场发挥的技巧，希望对学生有所裨益。

    1.首先拿到试卷，要通读一遍，尽可能做到心中有数。一般规定，中考在发卷后五分钟之内不能答题，考生应先检查试题的名称、页码顺序有无错误，每一页卷面是否清晰、完整，同时一定要听清监考老师提出的要求及更正试题错误之处。接着将试题浏览一遍，了解试题结构、题型、分量，当读到熟悉而有把握的试题时，应暗示自己，这里可以得分，树立信心，切忌把注意力集中在吃力的试题上。若通读全卷后尚未到答题时间，则应认真完成大题的审题，最好将试题多读几遍。

    2.开始答题后，要全神贯注，千万不要东张西望，东想西想，对于大题量不要害怕，从容应对，要相信自己一定能够顺利完成。

    3.一般考生为了赶快做完试卷题目，于是就分秒必争，做完一题之后，马上做下一题。虽然考试时间对考试结果影响很大，但是这种方法不妥当。因为回答一个问题的思考模式并不一定适合其他的问题，必须让头脑冷静下来。为了以新的思考模式去回答下一题，就必须暂停5或10秒钟，在心中暗示自己“又顺利解决一题”，同时认真地读下一道题，使头脑改变思路，这种表面上看来似乎是浪费时间的做法，实际上却是在节省时间。

    4.绝对答不出的问题，就干脆放弃，这叫“弃卒保帅”，绝对答不出的题，磨半天也是徒劳，放弃它，而在会做的题上确保高分，才是中考获胜的战术。那么如何决定是否放弃呢？有经验的老师认为，决定放弃的时间是每道题所分配时间的三分之一。假如，每题有10分钟的解答时间，如果碰上该放弃的题目，大致做题约3～4分钟，仍然觉得无从下手即可决定放弃。如果思考到分配的时间全部用完才放弃，则整个时间都浪费了。考试时，放弃问题后所剩的三分之二时间，可用来做其他的题目，以把放弃的分数弥补回来。

    5.想不出答案时，可以换一种思考方式，拐个弯解决问题。例如：在写英文作文时，如果想不出“直抒胸臆”要如何译成英文，就可以应用这个，“直抒胸臆”→“说话直接”，结果就能顺利写出“let'stalkfrankly”这样的句子了。像这样，只须改变角度，就能简单解决束手无策的问题。无法答出问题时，还可预先列举与问题有关的一切条件，再配合需要来确认问题，将这些条件以各种角度来进行检查，也许能找到解题的“钥匙”。

    6.想出好几个似是而非的答案时要写出来，不要只在大脑中做比较。考试时一紧张，有些东西就会变得难以确认，遇到这样的情况不妨把答案都写下来比较，写成文字之后，每一个字都直接刺激眼睛，再以是否顺眼熟悉作为基准来判断，把握会比较大。

    7.做不出来时先留下记号，继续答下一个题目。一旦遇到难题无法再继续下去时，应暂时放弃，先做其他的题目比较理想，但是在做下一题时，先替前面的问题做一些备忘，下次再重新检查时，可节省重新阅读该题内容的时间，省去了重复的思考。

    8.突然忘记时千万不要慌张。考试时常会出现这种情况：本来某个题目记得很清楚，可是突然什么也记不起来。这时切记不要慌乱，可以放松一下，也可以想想该项知识内容在书的哪一部分，这部分又有哪些知识等。这样的回忆会使你茅塞顿开。

    9.抓住答题要点，不必赘述。有的考生答题时惟恐答不全，于是就把许多有关联的答案都“堆”到卷子上。其实论述题、简答题是按要点给分的，只要答案中反映出该题的要点，就会得到相应的分数，所以答题时要抓住中心问题，再拟出答题提纲，然后简单地一挥而就。这样既能得高分，又能充分利用有限的时间。

    10.举棋不定时，坚持第一印象。考试中常会遇到一题有几个答案，而自己又不能肯定哪个是正确的情况，这时应选择先想到的那个。接触一道题后想到的第一个答案往往是我们因长期练习而产生的本能反应，选择它，正确的概率会相对大一些。

    11.如果完全没有信心时，就猜题。在答题时，如果幸运猜中，就可对一些一知半解的问题及客观题拿到分数，尤其判断题猜中的机率，在先天上就占了一半，而选择题也有25%-33.3%的机率得分，将试卷放空是很可惜的。

12.检查试卷时，要变换思路，采取另外的方法论证答案，同时要自信，不要无端怀疑自己，将原来正确的答案改掉，匆匆忙忙另做一套错误的内容。

    考试中要取得好成绩，扎实的基础知识、熟练的应用能力是最根本也最重要的，然而，有些同学平常对知识掌握的不错，一到考试就失常，考出来的分数与实际水平极不相称，因此，临场的发挥也是影响考试成绩的重要因素。这里所介绍的12种临场技巧，都是极为实用和普遍的经验，不管是不是怯场和发挥失常，相信它都会让你从中获益。

呼唤“后教学模式时代”的到来

近年来，各种各样的教学模式粉墨登场，数不胜数，如旋风般把原本应该和风细雨的基础教育课堂吹得沸沸扬扬。一些“模式创立者”的学校整天门庭若市，全国各地的学校纷纷前来学习，回去后推广。一些没有自己模式的学校或急于推广所谓的先进模式，或急于“自立门户”创立自己的模式。一位校长无奈地说：“我们学校是县里最好的小学，教育局要求我们学校尽快创立一种教学模式，好让其他学校来学习、推广。”可怕的是，这不是个别现象，在一些地方，整个学校、整个区、整个市都推行某一种教学模式，且这种旋风有越刮越猛之势。

那么，“模式旋风”从哪里来？教学模式的真正内涵是什么？它的功能范围究竟有多大？当下各种各样的教学模式在教育史上处于什么样的地位和阶段？当下的教学模式与新课程改革是一种什么样的关系？教学模式的旋风会刮向何处？针对这些问题，本报约请有关专家和一线教师发表自己的观点，一同来反思现实、守望教育。

我们呼唤走进“后教学模式时代”，并不是否定教学模式，而是要为教学模式“正名”，要对教育的技术化、模式化保持必要的警惕：不要把教育降格为一种技能训练，不要把教学降格为一种程序操作。因为，教学不仅仅是技术，更是艺术。

             ——本报编辑部

笔谈嘉宾（按姓氏笔划排列）

丁念金  上海师范大学教育学院教授

万  伟  江苏省基础教育教学研究室研究员

刘铁芳  湖南师范大学教育科学学院教授

杨文普  西峡县第一高中校长

贡如云  南京晓庄学院教师教育学院讲师

武凤霞  江苏省无锡市扬名中心小学副校长、特级教师

胡玉敏  洛阳市第二中学校长

赵  渝  郑州市第六十二中学教师

贾书建  黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校教师

凌宗伟  江苏省通州市二甲中学校长、特级教师

徐继存  山东师范大学教育科学学院院长、教授

程红兵  上海市浦东教育发展研究院院长    

魏宏聚  河南大学教育科学学院副教授

魏现州  河南省基础教育教学研究室副主任

一版 追问：“模式旋风”哪里来

编者的话

一所农村学校正在进行“某某模式”的创建和推广。对于模式，校长并非没有意识到其弊端：模式过于简单化，可能禁锢教师思维；模式过多关注技术层面的问题，容易忽略教育关乎心灵的本质。但是，这位校长对学校教师状态的描述，道出了不得已的苦衷：学校师资力量薄弱，教师平均年龄大，理论素养低下。新课改实施十年来，教师虽然接受了各级培训，也多次外出学习，但落实到实践层面依然是一头雾水，课堂看不到明显变化。时间久了，一些教师开始出现抵触情绪，认为新课改过于理想化，甚至有教师直言：“不要光说理念，再说一百遍我也不知道怎么做，直接告诉我课到底要怎么上。”

这个案例是不是具有普遍性呢？模式为什么如此有市场？“模式旋风”从哪里来？是媒体的跟风炒作、推波助澜，是校长和教师理性不足、思想肤浅，还是社会大环境的浮躁和急功近利？

挖掘模式产生的背景和土壤，才能开出解决“模式崇拜”问题的良方。

刘铁芳：令人忧虑的教育体制化

高速运转已经成为现代人的一种基本的生活形态，它让人陷入迷醉、欲罢不能。表面上看，现代人所追求的是一种极度理智化的生活，追求最大的效率、最精准的数据、最快的速度，然而，这种追求的行为本身却处于某种近乎疯狂的状态。“追求”这个行为本身和“追求”所要达到的目标在某种意义上截然相反，这是现代生活给人类带来的漩涡。

我们并不排斥个体的、独特的高速运转的生活方式，但倘若这种生活方式渗入了某种意识形态，我们便需要对此警惕起来。现代化的历程让人们对速度充满了惊叹和好感，而差异化的人性往往充当了追求速度的障碍物，人们寻求到了一个“最好”的解决办法——构建一种高于一切个体的体制来宣传速度的优越性，我们甚至可以说，体制就是人们打造出的新的上帝。从这个意义上而言，现代化的过程就是一个不断被体制化组织起来的过程。

在这种背景下，我们再来看当今中国教育界风起云涌的“模式崇拜”就不觉有什么奇怪了。

教育原本应当是人类原初生活方式的最后的坚守地，在这里，我们可以看到缓慢的个体成长、繁杂的人性张扬、口耳相传的信息传播方式。面对面毫无芥蒂的交往，我们也可以在这里看到人性最初的恶，最初的矛盾的诞生和解决。在教育活动中，我们遵循着个体的差异、个体的独特性，遵循着个体的自由和个体的复杂性，遵循着个体成长充满希望的期待和对成长本身艰难的不回避。

然而，这块最后的坚守地也已整体被体制渗透了进来。被体制化的教育人往往呈现着两种令人忧虑的状态，一种是懒惰，一种是狂妄。懒惰，是因为人们在体制当中只要承担微小的责任，更多的、更重的责任都被抛给了“新的上帝”。而狂妄，其实也与体制可以承担更多的责任有关。在体制化的社会里，人们可以披着体制的外壳发号施令，取得的成果属于个人，捅出的娄子则交给体制。

在教育中，提出自己的模式无可厚非，但若想强行把自己的模式植入他人的教学活动当中，则是一种狂妄；而争相前来亦步亦趋地学习这些模式，且以为自此就可以一劳永逸的人，显现的则是一种懒惰。

教育从来都不是一件容易的事，而在体制化的进程中，教育被越来越多的人看做是一项简单的工程，只要设计好图纸，搭建好框架，浇筑完水泥，教育就结束了。立人的事业，真的就如此简单吗？

对教学模式的热衷，一是体现了我们对提高教育效果的急切诉求，期待能有类似灵丹妙药式的教育教学模式，能把复杂的教育生活简化成某种伸手可及的活动；二是体现了我们急于求成，巴不得一天弄出一个模式，然后在教育改革的大潮中占据一叶风帆；三是体现了我们拒绝深度思考、期待唾手可得的职业心态，教师生活压力大，缺少思考的空间，当然也缺少思考的习惯，懒于思考就成了一种自然，模式化无疑可以填补这一心灵漏洞。

高速运转已经成为现代人的一种基本的生活形态。表面上看，现代人所追求的是一种极度理智化的生活，追求最大的效率、最精准的数据、最快的速度，然而，这种追求的行为本身却处于某种近乎疯狂的状态——“追求”这个行为本身和“追求”所要达到的目标在某种意义上截然相反，这是现代生活给人类带来的旋涡。

我们并不排斥个体的、独特的高速运转的生活方式，但倘若这种生活方式渗入某种意识形态，我们便要警惕起来。现代化历程让人们对速度充满惊叹和好感，而差异化的人性往往充当追求速度的障碍物。于是，人们寻求到一个“最好”的解决办法——构建一种高于一切个体的体制来宣传速度的优越性，甚至可以说，体制就是人们打造出的新的上帝。从这个意义上而言，现代化过程就是不断被体制化的过程。

在这种背景下，我们再来看风起云涌的“模式崇拜”就不觉得有什么奇怪了。

教育原本应当是人类原初生活方式的最后坚守地。在这里，我们可以看到缓慢的个体成长、繁杂的人性张扬、口耳相传的信息传播方式、面对面毫无芥蒂的交往，也可以看到人性最初的恶以及最初的矛盾的诞生和解决。在教育活动中，我们遵循个体的差异性、独特性和复杂性，遵循个体成长充满希望的期待和对成长本身的艰难的不回避。

然而，这块最后的坚守地也被体制渗透了进来。被体制化的教育人往往呈现两种令人忧虑的状态：一种是懒惰，一种是狂妄。懒惰，是因为人们在体制中只承担微小的责任，更多、更重的责任被抛给了“新的上帝”。而狂妄，其实也与体制可以承担更多的责任有关。在体制化的社会里，人们可以披着体制的外衣发号施令，取得的成果属于个人，捅出的娄子则交给体制。

在教育中，提出自己的模式无可厚非，但若想强行把自己的模式植入他人的教学活动当中，则是一种狂妄；而争相前来亦步亦趋地学习这些模式，且以为自此就可以一劳永逸的人，显现的则是一种懒惰。

在体制化的进程中，教育被越来越多的人看做是一项简单的工程——只要设计好图纸，搭建好框架，浇筑完水泥，教育就结束了。立人的事业，真的如此简单吗？

对教学模式的热衷，一是体现了我们对提高教育效益的急切诉求，期待有类似灵丹妙药式的教育教学模式能够把复杂的教育生活简化成某种触手可及的活动；二是体现了我们拒绝深度思考、期待唾手可得的职业心态，教师生活压力大，缺少思考的空间，当然也缺少思考的习惯，懒于思考就成了一种自然，模式化无疑可以填补这一心灵漏洞。

程红兵：渴望成功导致焦虑浮躁

当下学校的确存在“模式崇拜”的现象。学校教学是非常丰富复杂的，并不是所有的教学环节都能纳入模式之中。如果不切实际地将教学模式的作用过分放大，必然导致教师对教学模式的过度依赖，从而影响其他主要因素的充分发挥。事实上，教师和学生在教学过程中的情感态度是影响教学成效的更为重要的因素。

当下的“模式崇拜”来源于成功焦虑。基础教育进行了多少轮改革、多少次探索，但并没有在根本上改变当下教育所存在的弊端，有些方面甚至愈演愈烈，比如应试教育，比如学生负担。基础教育界普遍存在一种焦虑感，人们很想找到一条捷径，迅速到达成功的彼岸。所以，当媒体把一些成功的模式在一定程度上放大后加以传播，就引起了人们的强烈兴趣。人们以为找到了成功的灵丹妙药，却忽略了成功背后复杂的多种多样的原因。其实，无论是模式的制造者，还是模式的宣传者、仿效者都在一定程度上放大了成功的绩效，把复杂的教育因素简化成单纯简便的所谓模式。这些模式是否能够起作用、在多大程度上起作用，都有待于深入的分析研究。简化的阐释，固然可以使学习者操作简便，但很有可能造成无效学习或虚假的皆大欢喜。

贡如云：理论虚无下的集体迷失

所谓“模式崇拜”，乃是课程实施过程中的一次集体迷失。在课程实施过程中，有很多内在、外在的制约因素，包括实施主体、实施理论、实施环境、课程管理、文化背景、行政势力等，其中最重要的因素就是实施主体。“模式崇拜”类迷失的根源在于，许多实施主体缺少理论准备，缺少判断能力，缺少自主品质。于是，大家同步跟进、一拥而上就成为常见现象。

教师是课程实施主体中的主体。教师有三种层次：第一种层次是谙熟教育教学理论，学科教学功底扎实，施教知其然，也知其所以然。第二种层次是对课堂教学有一定的积累，但是只停留在经验层面，尚未实现理性的飞跃，施教知其然，而未必知其所以然。第三种是随风飘荡，不仅未形成经验系统，而且漠视理论、排斥理论，施教未必知其然，自然更不知其所以然。

遗憾的是，一线教师中，第三种层次的教师居多。在这些教师看来，理论往往是悬空的、玄虚的，自然也是脱离实际的，它与实际有着天然的隔膜，总是很难走向实践。于是，相对于“为何”，“何为”似乎要紧得多。理论风干了，剩下的只有“可操作性”。这些教师希望有一条捷径，希望通过考察课改名校学习到一种现成的课改经验，找到一种可简单移植的模式回去套用，而且这种模式最好对考试也管用。究其本质，这是一种理论虚无的思想方法，是一种舍本逐末的行事方式，是一种简单“致用”的思维程式。

由于对教育史、学科教学史缺乏应有的认知，对教育思想、教学理论一知半解，尤其是对教学模式的兴与替、长与短未能全面地吃透，有些教师（尚有一批教师有自己的学术操守与立场）误读了课程改革，曲解了改革的宗旨，嘴里喊着“同去，同去”，至于同去哪里，同去干什么，则陷入了阿Q式的窘境。

万伟：改革缺乏操作层面的支持

为什么新课程改革进行了若干年以后，教学模式的风起云涌会引起人们如此广泛的关注与讨论，这一现象非常值得我们深思。这其实与新课程改革发展特定的时代背景紧密相关。

新课程改革实施以来，自主、合作、探究的教学理念逐渐为广大教师所接受和认同。然而，这一理念在实践中究竟要怎样操作，却缺乏操作层面、技术层面的支持和借鉴。杜郎口中学、东庐中学、洋思中学等学校的教学模式都具有一个显著的特点，那就是都具有极强的操作性和清晰的教学流程，通过相对固定的教学流程和环节，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不再是一种游离在外的表面形式。虽然，这些教学模式也存在过于僵化和单一等问题，但是实践证明，这样一类教学模式对学生自主学习能力的培养和学习成绩的提高有明显效果。

此外，这些教学模式的兴起还有一个重要的原因，那就是比较好地解决了教学中教师的教和学生的学的关系。教学中有很多需要协调的关系，但是，从新课程倡导的自主、合作、探究理念中，我们可以看出，自主学习是改变学生学习方式的核心和基础，课堂教学一定要给予学生自主学习的空间。但是，很久以来，我们的课堂教学最大的矛盾和问题就是“教师讲，学生听”，学生在课堂教学中始终处于被动的位置。再加上大班额等因素的影响，教师在课堂上根本就不敢放开，害怕权力下放后无法控制教学秩序，无法按时完成教学任务。

 “先学后教”类教学模式主要解决的就是教师的教和学生的学之间的矛盾。这一核心矛盾被解决以后，课堂教学中的其他矛盾也有了得以解决的坚实基础。这也是这类教学模式如此受推崇的深层原因。但是，我们应该认识到，一类教学模式只能侧重于解决一类教学问题，“先学后教”类教学模式也是如此，寄希望于这样一种模式来包打天下是不可能的。我们应该还课堂教学以丰富、多样、复杂、灵动的本来面貌。

贾书建：“模式崇拜”由来已久

存在未必都合理，存在一定皆有因。国内基础教育界的“模式崇拜”决不是今天才有的，最起码可以上溯到20世纪50年代。

新中国建立之初，百废待举，一切皆师从苏联“老大哥”。凯洛夫的《教育学》被国内基础教育界奉为圭臬，他提出的五大教学原则（直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则）和“五环节教学模式”（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固练习、布置作业）在相当长的历史时期被我国中小学校视为教学设计和教学实施的“铁律”——教学论依据。时至今日，在教师的教案里和课堂中仍然不难寻到它的影子。凯洛夫《教育学》对于促进中国基础教育发展所起到的积极作用不容抹杀，但其消极影响同样不可否认。这可以说是“模式崇拜”所产生的历史根源。

历史并不太久远，尽管国人常把“忘记历史就等于背叛”的话挂在嘴边，但还是十分健忘。当下基础教育界的“模式崇拜”较之以往可谓是甚之又甚，以致蔚然成风，这就不能不引起我们的深思和警惕。究其原因，既有悬于表层的，也有深藏内里的：悬于表层的是基础教育界急功近利的浮躁心态在作祟，深藏内里的是基础教育界应试教育价值观在“施妖法”。

二版 观察：当下一些教学模式的本质

编者的话

教学是一项非常复杂的工作，需要有计划、有组织地进行，但这并不是说教学的一切都要严格地遵循既定的程序和确定的方式方法。所以，重要的不是要不要教学模式，而是如何确保教师的教学自主权，为教师的自由和个性发挥留有必要的空间，营造崇尚教学个性的良好教学氛围。只有当教师独创性及独立性得到激励的时候，教学自由才会得到应有的珍视和估价，教学个性才有可能得以孕育和萌生。

当下基础教育实践中存在哪些类型的教学模式？它们各有什么特点，其本质又是什么？它们与新课程改革又是什么样的关系？教师对当下的模式如何认识？透过现象，透视本质，让我们探讨教学模式带来的得与失，为今后的教育教学指明方向。

凌宗伟：要冷对被热捧的“模式”

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中指出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”既然是范式，就只是参照系与基本方式，而不是必然方式；既然是计划，那在实施的过程中就有必要根据具体情况来调整。

可是，当我们反观当下盛行的那些“模式”的出笼经过，更多的只是一种破釜沉舟、背水一战的“教学改革”，它们大多离不开那些违背教育教学规律的清规戒律：或者规定讲几分钟、练几分钟，或者课堂上一定要怎么做、规定黑板怎么挂，等等，而且是一所学校、每一堂课，每一个教师都必须这样做。于是，一种可怕的现象就出现了：某一模式上升了一个高度，成“模式化”。然而当我们认真研究一下《教学模式》的话，就不难发现，这已经远离了乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学理论的本意。全校性的“模式化”当然也很快取得了相应的教学效果：中高考成绩明显上去了。也许这就是我们看不到模式化教学带来的危害之所在的缘故，因为我们太需要考试成绩了。

善良的人们，为什么看不清这“模式”的本质呢？这就如同生物学中的基因突变，本是小概率的偶发事件，但正好赶上了应试教育的“时代潮流”，考试成绩由倒数而位居了前几名，便因此成就了一番“功名”，一下子由名不见经传的乡村学校变成了全国“名校”，由默默无闻的乡村教师也就变成了全国“名师”。

乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学理论中，本是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系，通过“教学模式”的研究，指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

综观时下某些被热捧的模式，则远远背离了教学模式的本质。他们的“模式”如同一种固化了的模具，制成某种器具，然后，就用这个模具，生产出一个个标准件。

徐继存：邯郸学步本身就是有问题的

伴随着国家基础教育课程改革的不断推进，基础教育教学改革蓬勃兴起，名目繁多的教学模式应运而生。这既令人鼓舞，也令人担忧。一方面，我国基础教育教学出现生动活泼的趋势，彻底打破了一种教学模式垄断天下的局面，标志着基础教育学校和教师的改革意识的日趋增强；另一方面，一些所谓的教学模式有名无实或名不符实，不了解教学模式的历史发展，不注意教学模式应用的具体环境和条件，无视学科差异以及学生和教师的主体性，存在着误解、误用教学模式而且打着课程改革幌子的问题。

当然，在不断进行教学改革的过程中，一些学校也总结出了一些有效的教学模式。作为成功的改革成果，他们的教学模式也在不断被推广，成为众多学校和教师竞相模仿和学习的对象。无疑，教学活动有其本身的规律性，有其遵循的基本教学原理，这些有效教学模式也在现实教学中展示了其特色和优势，确实具有参考的价值和借鉴的意义。但这并不意味着只要应用这些有效的教学模式，教学就必然有效，就会成功。无视这些有效教学模式所依存的具体教学环境和情境，将丰富、复杂的教学活动简单化、程式化，都有可能使教学走向机械和刻板。我们可以借鉴其教学思路、引发教学灵感，但不能照搬照抄，盲目套用。而且，任何教学模式都有着天然的局限性，邯郸学步本身就是有问题的。

学习和研究教学模式，不仅仅要给教学实践活动提供范例，使教学依一定的模式所提供的程序进行，更要求在遵循的过程中有创新的精神。帕克·帕尔默在他的教育著作《教学勇气——漫步教师心灵》中曾描述了他自身的这样一段亲身经历。帕克·帕尔默有一位让他印象深刻的导师，他的这位导师似乎打破了优秀教学的每一条“规则”，讲课是那样的富有激情，讲很多内容，以至于不给学生留一点提问和评论的时间。他的课基本上是独角戏，而他的学生只扮演听众的角色。这听起来像是教学噩梦，但是当时的帕克·帕尔默却被他的教学强烈地吸引，并表示这改变了自己的一生。所以，在帕克·帕尔默教学生涯的早期，他试图拼命地模仿他的导师那种滔滔不绝的授课方式，但是那种廉价的模仿却并未吸引学生。于是，他开始寻找一种与他自己的本性更契合的教学方式，就像他的导师的教学方式契合其自身的个性一样，最终他找到了，并取得了成功。

从帕克·帕尔默的经历中，我们可以看出，影响教学的变量很多，其中任何一个方面发生了变化，某种教学模式的适应性就发生了动摇，万能的适用于任何教学情境的统一有效的教学模式是不存在的，将成功的某种有效教学模式作为统一的有效的教学模式推而广之是值得商榷的。

刘铁芳：教学模式本质上存在极端

当下的很多教学模式都是借着课改之名而来的。新课改提出课堂要民主，于是现实中就出现了民主式的教学模式、民主式的班级建设、民主式的班规。

不管我们的教学运用了多少启发式教学，实际上，学生在这种体制化课堂生活中的位置总是被动的。他们更像是被牵着鼻子行走的小牛，失去了在课堂自由成长的空间。在这个意义上，一位好的老师，一种好的教学，在任何时候都应该是节制的，或者说保持必要的节制，而不是无所顾忌地对学生施加教育影响。节制是教育行动的美德，是教学的美德，也是优秀教师的美德。教师在课堂中要节制自己的情感，节制对课堂的驾驭，更多地让文本来贴近孩子们的心，让孩子们贴近文本的心，让文本在与孩子们的互动中，一点点孕育他们隐蔽的内心。课堂教学的过度规范化、条理化以及结论的精准化，都不过是成人世界加于儿童世界之上的过度教化。

教学模式的推行在很大程度上是对效率化时代的迎合，它本质上是把人极端地对象化、物化、简单化。

贡如云：不要沦为模式主义的附庸

教学模式是教学实施层面的范畴，它是连接理论智慧与实践智慧的引桥，是实现理论与实践互转的载体。但是我们多数同志为其实践特质遮住了双眼，忽视了操作程序背后的思想根基与理论基础，忽视了它的实施条件与适用范围。此外教学模式还具有自我超越性，它是一种有无之间的艺术，有是为了区别于无，无是为了超越有。教学模式有其天然的边界，如果不顾地域差异、校际差异、学科差异、班级差异、个性差异，以工业化、商业化的管理模式去经营，盲目做大，势必会陷入模式主义的泥坑。

从某种意义上讲，教学模式之于初涉教坛的新教师或许意义更大，但新教师在成长的过程中，若长期囿于一式，不求突破，则很难超越自己。有经验的老教师应鼓励自创模式，模式一经创生，它就应走向开放与变化，因开放而活，因条件而变。模式的存在意义就在于常教常青，常变常新。

时下正流行的杜郎口模式，依旧没有走出应试的怪圈，其单一性与形式化的弊端正日甚一日。教师与学生的课堂交往虽锻炼了思维能力，但与自主学习、自觉活动却貌合神离，相去甚远。所谓兴趣、创造力，较之原来，更为遥远，课堂上知识主导的气息依旧浓厚，导学案的功能正趋向单一，课堂缺少应有的悬念，教师导的机能正在退化，学生的人格依旧处于平面状态。时下的名校共同体旋风，照实说，已经陷入了模式泛化的迷途。名校共同体成员校正在消解自己的学校文化，名校共同体的校长们正在不自觉地剥夺教师的教育权益，名校共同体的教师们已经沦为模式主义的附庸。

贾书建：对模式要仔细甄别

当下基础教育界流行的教学模式很多，要对它们进行甄别、分类不是一件易事，因为它们本身就不是科学规范的。

眼下备受推崇的教学模式，当首推杜郎口中学的“三三六教学模式”，就是凭借这种教学模式，这所名不见经传的欠发达农村地区的普通初中，成了闻名遐迩的全国教改先进学校，刮起了一股强劲的“杜郎口旋风”。其次是洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，被媒体誉为“洋思神话”。再就是东庐中学的“讲学稿”教学模式。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。

这些教学模式具有以下共性：一是作用有被夸大之嫌，且跟课改关联度不大。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了课程改革的六项具体目标，构成了新一轮课程改革的总体框架。以上教学模式主要是在改善学生的学习方式上做了一些文章，而对其他目标基本没有触及。二是都不是严格规范下的科学结论，用来证明其成果的说法更是令人生疑。它们都声称在短期内取得了辉煌的教学业绩，而又都归功于所创造的教学模式，却看不出他们是如何控制并排除教学模式以外的诸因素并对所取得的教学业绩施加影响的。例如，据媒体报道，某校自推行新的教学模式以来，其升学率在区域内一直名列前茅，而区域内的其他学校也应用了此种教学模式，其升学率为什么就赶不上来呢？再例如，据媒体报道，某校推行新的教学模式后，真正实现了“六无”，即基本无辍学、无外流现象、无快慢班、无不开课程、无加班加点、无教辅用书和练习册等，这些“成果”跟教学模式究竟有什么瓜葛？三是创新很少，乏善可陈，并不像媒体所渲染的那样是教学创造、教学变革，很多都是走人家走过的老路，新意难觅。四是或多或少都有包装、炒作的痕迹。上述三所学校的教学模式被媒体奉为当代中国基础教育界的“三大神话”。然而，经验告诉我们，大凡“神话”往往都靠不住，虽说其中不无合理的成分，但却不是事物的本真。

魏宏聚：教学模式中的误区

当前在探索教学模式中存在以下误区：

第一，过于强调教学模式的普适性。许多学校研究“教学模式”采取的基本上是“一校一模”，这一认识误区的主要假设是：某一教学模式可以适合所有的学科、所有的年级，于是大家都希望找一个能指导所有学科、所有年级的教学模式。某地出现了某种教学模式，大家一拥而上，争相照搬，以行政命令在全校各个年级推广，这实际上是夸大了教学模式概括性的特征，违背了教学规律。我们从反面想想，假设某一模式是最理想的教学模式，可以适合所有学科、所有年级，那么某地所有学校都在采用这一模式，这样的课堂教学会是什么样的呢？千校一面，千堂一面，实际是非常可怕的事情。教学模式具有一定的概括性，在特定的学科、内容、年级层面上具有普适性，但决不可能出现适合所有学校的教学模式。

第二，教学模式研究缺乏理念引领，许多所谓的模式实际上是朴素的教学经验的总结。科研兴校是我国基础教育界多年提出的口号，但在具体的教研实践中，科研又显得苍白无力。在这种情况下，大家进行研究基本上凭借校长、教师的热情，缺乏理论指引。所以，总结出的教学模式经不起理论的检验，可能只是一些教学口号而已，并不是真正的教学模式。

总之，我认为，当前教学模式的问题主要在于没有专业引领，大家完全在经验中摸索。

杨文普：要学会从“入模”走向“出模”

其实，模式本身并没有错，出现这种并发症的根本原因是对模式内涵缺乏理性思考。教学模式是在一定的教学理论指导下，为达到特定的育人目标，采用特定的教学程序而设定的一种操作样式。一种教学模式在一定区域推广是否会造成千人一面，主要看模式的目标到底是要培养什么样的人，其次是看其特定的程序能否达到这个特定的育人目标。如果某个模式的目标就是要张扬学生个性，培养创新型人才，那又怎能带来千人一面呢？因此，好的模式不仅不能拒绝，而且要大力推广，只是我们在选择时要认真甄别。

模式是规律总结的产物。振兴经济需要模式，抓活教育也需要模式。我们强调教育公平，但教育最大的公平首先是让每个地方的孩子都能公平接受最先进的教育理念，教育现代化最关键的是教育思想的现代化，其次才是设备条件的现代化。现在个别“名师”的课堂一枝独秀，甚至不可复制，主要凭借的是自身的素质，一旦离开了个体便不复存在，令千百教师望而止步，这种失去借鉴的课堂，其实也就失去了自身的价值。我国地域辽阔，由于受地域等因素限制，教师素质差别很大，特别需要好的教学模式引领广大教师落实新课改精神，使教师有法可依、有章可循。综观中外教育发展的历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。

禅宗讲悟道有三个层次：第一个层次是看山是山，看水是水；第二层次是看山不是山，看水不是水；第三个层次又回到原点看山还是山，看水还是水。“造模”和“推模”也应如此，必须从模式的本身“要培养什么样的人”这个原点出发，到这个模式“最终培养了什么样的人”这个原点结束。

从传统教学的老师讲学生被动听，到现代教学的老师问（包括导学案的书面问）学生被动答，再到将来的学生主动问学生主动答，这是课改发展的必然规律和趋势，也是培养创新人才、振兴国家和民族的必然选择。对于当前改革中出现的问题，我们应该以一颗包容心去看待各种现象，随着改革的深入，诸多不合理的模式将被实践所淘汰，真正好的模式也必将担当起历史的重任。

著名收藏家张伯驹说：“不知旧物则绝不可言新。”探讨别人的长处，正是我们创新前的准备和出发，从“形似”走向“神似”，从“入模”走向“出模”，沿着理想的目标去探讨理想的模式，这才是教书匠走向教育家的必然历程。

武凤霞：教学模式不可千篇一律

当下基础教育的确是一个速生教学模式的时代。网上随意搜索一下，教学模式就如天上繁星，五花八门的名称昭显着当代基础教育的“繁荣”。

仔细审视研究一下这些教学模式，虽然名称各异，构成模式的环节也各不相同，但是基本上都避开了“教”的核心，体现了新课程大力倡导的“学”的主体，着力于培养学生的自学能力。

面对不同的教学模式，面对几乎完全一致的教学结果，面对大大小小的对模式的宣传，面对很多人对某些模式的趋之若鹜，我们不能不冷静思考，课堂教学的目标仅仅是学习成绩的提高吗？课程改革就是学习方法的改革吗？同一种教学模式是不是适用所有学科呢？毋庸置疑，答案是否定的。

教学改革绝不仅仅是教学方法的变革，更重要的是课程的改革，如何构建一个更适合学生全面发展的课程体系应该是改革的首要问题。因为教学方法的变革是“器”，而课程的改革是“道”，两者相互依存，均不可或缺。再者，教学改革把最终结果定位于教学成绩的思考并非完全吻合新课程的精神。因为，学生精神的成长在很多模式中被忽略了。我认为，学校学习不完全是一个知识学习的过程，教师在教学中也绝不仅仅是指导学生掌握知识、形成学科能力，每一个教师都有责任指导学生在学科学习中形成良好的精神和行为品质，为他们成为一个真正的人提供精神帮助。

曾听说某些推行教学模式的学校要求各个学科必须严格执行教学模式，无论是语文还是数学，地理还是物理，甚至英语也一样要求必须这样做，甚至连各个环节的时间也都作了严格明确的规定。这是一件多么可怕的事情！我无数次庆幸自己不在这样的学校教书，否则，面对着千篇一律的教学模式，在教师还没有开口的时候学生就知道下面老师要说的话，那该是一件多么恐怖的事情啊！

我是一个从不愿意把自己装在套子里的人，一个不愿意把灵动的课堂教学固化成一个统一模式的人。因为，我希望我的学生知识、能力和精神同步成长。

三版 解析：为“教学模式”正名

编者的话

任何一种教学模式的存在都有其时代背景与现实诉求，并且指向某种特定的教学目标。换言之，没有一种教学模式是放之四海而皆准的有效模式，也没有任何一种教学模式能够直接达成所有的教学目标。其实，教学模式本身是无辜的，只是被滥用、被误读、被全能化了。所以说，教学模式亟待被正名。

那么，教学模式的真正内涵是什么？它有什么特点？教育史上存在过哪些教学模式，它们有什么沿革关系？教学模式的发展趋势是什么？我们应该以一种什么样的态度来看待教学模式？

丁念金：慎提教学模式

什么是教学模式呢？按照顾明远主编的《教育大辞典》的解释，教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。当然，不同人对教学模式的界定不同。但一般而言，教学模式在内涵上需要具备如下几个要素：一是理论基础；二是教学目标和内容；三是教学过程，主要指教学工作的操作程序，尤其是课堂教学的基本步骤结构；四是教学的基本操作策略；五是教学评价策略。缺乏这些要素中的一个或几个，都不能称为教学模式。在现实中，有些人所说的“教学模式”，并非真正的教学模式，而只是教学过程中形的操作步骤。

教学模式主要具有如下特点：其一，教学模式是理论与实践的紧密结合。教学模式一方面是教学理论的具体化、现实化和操作化，另一方面是教学实践的升华，只有这两个方面长期结合、不断发展，才能形成教学模式。其二，教学模式具有完整性。仅仅阐明教学过程步骤，那不是教学模式；仅仅阐明教学形式，如学生自学的形式或教师传授的形式或这两种形式的结合，都不是教学模式。其三，教学模式具有稳定性。一时形成的教学上的思想和做法，还不是教学模式，这些思想和做法往往是不稳定的，没有达到“模式化”。只有当教学的整个思想和整个操作思路经过长期发展之后，其中大量的基本内容达到了稳定的状态，才能称之为教学模式。其四，教学模式是特色化的。教学理论和教学实践都是十分丰富而广阔的，两者之间结合的方式和途径也是千差万别的。在现实中，一些人往往会注重教学的某个方面或某些方面，在理论和实践中都会有所偏重、取向和策略选择，在这些方面具备一定的特色，这种特色达到系统化和稳定化之后，就形成教学模式。

教育史上出现的教学模式是极多的。美国乔伊斯和韦尔合著的《教学模式》一书，就从上百种教学模式中选出20多种，并按照功能和方法论基础将这些教学模式归纳为四大类型：侧重于信息处理的教学模式、侧重于人格发展的教学模式、侧重于人际关系的教学模式和侧重于行为控制的教学模式。丁证霖编译的《当代西方教学模式》一书，阐述了当代西方影响较大的几种教学模式，如概念获得模式、归纳思维模式、探究训练教学模式、非指导性教学模式等。在我国，影响大的教学模式不如西方多，但仍然不少，其中影响最广泛而深远的是从1949年到1966年形成的教学基本模式。这种教学模式具有很丰富的内容，按照叶澜教授的总结，其中一个方面的内容是将教学过程的操作流程分为七个环节：激发学生的积极性；提供必要的感性知识；形成概念，掌握规律；巩固知识；形成技能和技巧；应用知识，指导实践；检查。这一教学模式来源于凯洛夫的教学思想，而凯洛夫的教学思想又来源于夸美纽斯、赫尔巴特的教学思想。

当前，在中国，各种所谓的“教学模式”迅速地在涌现；而在西方，虽然教学思想正在发生全面而深刻的变化，并有许多理论研究和实践成果，但较多的人是慎提教学模式的。国内也有许多学者提出要慎提教学模式。

徐继存：教学模式不是一种计划

 “教学模式”一词率先由美国哥伦比亚大学乔伊斯和威尔引进教学论研究领域，他们在1972年出版了《教学模式》一书，该书一般被认为是教学模式理论研究开始的标志。他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。国内学者对教学模式的理解也有一些差异：或认为教学模式就是教学结构；或认为教学模式就是教学过程的模式，是一种有关教学程序的策略体系、教学式样；或认为教学模式属于教学方法范畴，是教学方法或多种教学方法的综合；等等。

在我看来，教学模式并不是一种计划，计划只是其外在表现。任何教学模式都蕴涵着某种教学思想或教学理论。只抓住教学模式的外在表现形式，而放弃了它的精神实质，用“范型”或“计划”来定义教学模式是对教学模式的一种简单化。教学模式也不是教学结构。有教学，就有教学结构，它是客观的，它的各个要素之间客观存在着相互作用、相互依存的关系，受着一定构成规律的制约；教学模式则是人为的，它是人们在对教学规律（其中包含教学结构要素及其构成规律）认识的基础上，从教学实践中探索、创造出来的。因此，不能把教学模式混同于教学结构。持教学模式是一种有关教学程序的“策略体系”或“教学样式”观点的人，抓住了教学模式的可模仿性，特别强调对教学模式中“程序”的研究，往往忽略了对教学本质和规律的探究。教学模式也不同于教学方法。某种教学方法也许回答了教什么，为什么教，通过什么形式、运用什么方法、贯彻什么原则去教的问题，但在此基础上，更为具体地补充回答怎么教的问题，即具体地回答教学过程的实施程序和具体步骤，就需要求助于教学模式了。鉴于此，我认为，教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。教学的理想意图指的是通过教学可望达到的教学效果，它具体表现为提出明确的教学目标；实施方案则是指达成教学目标的行动方式、途径、步骤等，它具体解决怎样做才能实现教学的理想意图这一问题。任何教学模式都必须是这两者的有机结合体。在不同的教学思想或教学理论指导下，就会有不同的教学目标及其实施方案。即使有同样的教学目标，也可以有相异的实施方案。

尽管人们对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识基本趋向一致，只是表述上有些细微的区别。一般认为，教学模式由教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、师生组合、条件和评价等要素组成。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其他要素起着导向作用；教学目标是教学模式的核心，它制约着操作程序、师生组合、条件，也是教学评价的标准和尺度；操作程序是教学模式实施的环节和步骤；师生组合是教学模式对教师和学生在教学活动中的安排方式；条件保证着教学模式功能的有效发挥；评价能使人们了解教学目标的达成度，从而调整或重组操作程序、师生活动方式等，以便使教学模式进一步得以改造和完善。可见，将教学模式的诸要素割裂开来，孤立地加以研究和运用，不仅是不恰当的，而且是行不通的。

赵渝：教学模式应富于个性化

目前国内外关于教学模式的定义比较多，主要有方法说、结构—序列说、结构—功能说等，“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

教学模式通常包括五个因素，即：理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价，这五个因素之间有规律的联系着就是教学模式的结构。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性等特点，它的实际作用是为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

到了17世纪，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪，赫尔巴特从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验与已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。从这一理论出发，他提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，它们都忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。在19世纪20年代，杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。20世纪50年代以来，现代心理学和思维科学对人脑活动机制的揭示，发生认识论对个体认识过程的概括，认知心理学对人脑接受和选择信息活动的研究，特别是系统论、控制论、信息加工理论等的产生，对教学实践产生了深刻的影响，也给教学模式提出了许多新的课题。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。

由此可以看出，教学模式的发展趋势主要表现为从单一教学模式向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展。前瞻未来，教学模式的发展将更加多变，更加富有个性化，更加注重师生的共同成长。

魏宏聚：教学模式的发展趋势

教学模式是基于某种教学理念，为实现特定教学目标而构建的相对稳定的教学活动的总体框架、结构。“模式”是从国外引进来的概念。美国学者比尔和哈德格雷夫认为，模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。教学模式首先是源于自然科学和工程技术领域中的模型研究，比如，最常见的是数学中的建模研究，用来揭示和解决复杂自然或工程技术中的问题。模式在应用到教学研究之后，就出现了教学模式。国内一些学者也从不同角度对教学模式下了定义，有的认为，“教学模式就是在一定教学思想或教学理论指导下所形成的关于教学的理想意图及其实施方案。”还有的学者认为：“教学模式是对教学结构的一种反映和再现，它反映的是在一定理论指导下的教学结构。”从上述对教学模式的定义我们可以看出，教学模式的本质特征是，教学模式有清晰的理论框架，指示学生应该学习的方向，是特定的教学程序和结构。

从大的方面来看，历史上的教学模式类型可以大致划分为两大类：“传递—接受”模式与“引导—探究”模式。当今许多所谓知名的教学模式，大都可以概括为上述两类模式之中。两种模式存在着指导思想、功能目标与基本结构的显著差异。如今，在新课程理念的指引下，在课程改革的推动下，当前各地的教学改革不断涌现出各种各样的教学模式，教学模式的发展趋势呈现出以下特点。

第一，教学模式呈现出百花齐放的态势。教学模式探究呈现出多样化的趋势是当前及今后教学模式发展的一大特点。随着人们思想的开放及课程权力的下放，各地都在探究适合自己特色的教学模式，不时涌现出一些典型的、有特色的教学模式，如杜朗口中学教学模式、洋思中学的教学模式、郑州九中分课型教学模式等特色模式研究。

第二，涌现的教学模式基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。

第三，教学模式的研究与选择逐渐强化了校本性，理性增强，盲目模仿、照搬现象逐渐减少。许多学校进行了适合自己学校特色的教学模式研究，在合理借鉴的基础强调创新，这是一个可喜的发展趋势。

总之，教学模式的研究与探索逐渐增强了理性，减少了盲目性。

魏现州：有了教学模式就要用模式教学吗

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

从理论和实践层面上，教学模式解决的是结构框架和活动程序，是教学的实际需要。不同历史时期随着教学理论的创新也出现了不少教学模式。

在我国，比较有影响的有以下几种教学模式。

上世纪50~80年代初，主要是以教师为主的传递─接受教学模式，其教学程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。

改革开放后，主要是以学生为主的自学─辅导模式，其教学程序：自学—讨论—启发—总结—练习巩固；以学生自学教师引导为主的自主学习模式，其教学程序：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展迁移；以学生为主的探究式教学模式，其教学程序：问题—假设—推理—验证─总结提高。

河南省的教学模式也经历了由传递─接受模式到发现式学习模式，再到目标教学模式，以及现在很多学校热衷的杜郎口模式，还有一些地区和学校目前正在实验的学习外地的和改进、自创的教学模式。

由此可以看出，教学模式演变趋势是从单一向多样化发展，由以教师为主向以学生为主发展。但问题在于：以往实验的教学模式为什么没有发展下去？有了教学模式就一定要用模式教学吗？我们需要什么样的教学模式？

回顾河南省教学模式的实验，特别是目标教学当时在全省可以说是轰轰烈烈，甚至影响到全国，但目前却销声匿迹；学习、改良杜郎口模式（自学—辅导教学模式）目前也遇到了困境。究其原因，就要回答上述问题。

事实上，在教学工作中我们都自觉不自觉地在遵循着一些教学模式，而一旦强调要实施哪种教学模式，我们就要按这种教学模式的结构框架进行教学活动程序的设计，集体备课，按程序统一安排学科教学时间、教学内容、教学活动等程序，然后按模式进行教学。由于忽视了教学模式实施的灵活性，淹没了不同学科、不同教学内容、不同学习要求的差异，淹没了不同教师鲜明的教学个性。比较突出是目标教学模式，由于每节课的程序都是展示目标、按目标教学、课堂训练验证目标达成等，渐渐地就会导致教学设计机械重复，课堂教学形态千篇一律。在此过程中，反映出的是活动程序的约束，而不是变化。就知识技能而言，学生考试高分群体有所增大，就言之成功。

贾书建：应该以何种态度来看待教学模式

长期以来，国内外学界对教学模式并未达成共识。笔者以为，教学模式是指为了达成一定的教学目标，依据一定的教学原理，为教师进行课前教学设计和师生开展课堂教学活动而建立起来的课堂基本结构。个性化是教学模式最重要的特点之一，却往往被人们忽视。无论哪一种教学模式，都是立足于本人、本校或本地的具体情况，为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的。如果一味地生吞活剥、照抄照搬他人的教学模式，其结局往往是半途而废、无疾而终；在这种情况下，人们常常不是反思自己的行为取向，而往往把责任归咎于他人的教学经验。

那么，我们究竟应以何种态度来看待教学模式呢？

首先要理清教学模式与教学风格的关系。每位教师的教学活动都是极具个性化的，因此，采取搞“运动”的方式强行推广某种教学模式，采取行政命令的方式硬性规定所有学校和教师采用某种教学模式亦即“模式化”，都是不可取的，势必会形成千篇一律的教学现象。

其次要理清教学模式与教学质量的关系。两者之间没有必然的因果关系，某种教学模式不会必然导致某种教学质量结果，教学质量的提高不取决于教学模式本身，而是由教学模式应用过程中种种因素相互作用的结果。同一种教学模式应用得当，定会促进教学质量的提高；如果应用失当，则无疑会导致教学质量下降。同样的教学质量结果，完全可以通过不同的教学模式来实现。因此，我们不能无限夸大某种教学模式对于提高教学质量的作用。就在前不久，我亲耳听到有人在一次大型报告会上宣称：中国的基础教育已经病入膏肓，不可救药，大家有了孩子，要么送到国外去，要么就送到他的“高效课堂”里来。

再次要理清教学模式与教学方法的关系。“教学有法，但无定法，贵在得法”是科学的教学方法辩证观。“教学有法”讲的是课堂教学是有规律可循的；“但无定法”说的是达成某一教学目标不可能事先规定好采取何种具体的教学方法；“贵在得法”意指课堂教学不能有悖于教学的规律、原则和原理，各种教学方法本身并无优劣之别，选择恰当与否、应用正确与否，就看是否合乎教学的规律、原则和原理。另外，实践证明达成任何一项教学目标，都不可能通过某种单一的教学方法来完成，我们在课堂上应用的是一套教学方法体系。教学模式的应用与其有异曲同工之妙。教学的复杂性决定了教学是技术与艺术的统一，而不可能是单纯的技术。

如此看来，问题并不是出在教学模式本身，而是应用教学模式的人出了问题；我们要反对的不是教学模式，而是模式化。李镇西老师在一篇文章中建议人们“不妨善待杜朗口”，而我则吁请人们要“善待”教学模式！

四版 呼唤：走进“后教学模式时代”

编者的话

 “教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的生命在于创新。”这是老一辈教育家吕型伟先生一生从教经验的概括。求真与创新，是每位教育工作者毕生应追求的。教学不仅仅是技术，更是艺术。教学，任何时候都要在遵循必要技术的同时超越技术。真正的艺术拒绝模仿，真正的艺术呼唤教师的个性。我们在任何时候都要对教育的技术化、模式化保持必要的警惕。

著名语文教育专家于漪曾指出：“差不多一个模式，我是比较反对的。大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。标准化的教师就无法张扬个性，你这个人的才华和潜能自然也就显示不出来了。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。不同的文章有不同的教法，不同的学校有不同的教育对象。难道你用一个模式就可以套住了吗？套不住的。所以我觉得这是一种危害。”

那么，如何让教学模式发挥适当的作用？如何对教学的模式化保持必要的警惕？教学模式的旋风会刮向何处？

刘铁芳：回到每一个个体的教育行动

教学模式对于中等学生，以及初入职的教师其实还是有着一定的合理性。而且，每一个教师在其独特的环境和独特的技艺下，都能形成属于个体的并不精确的教学模式。我所反对的，是把教学模式简单化、模型化、脸谱化，并借此批量生产、强行批量订购。我们在努力追求教育的一种模式或者提炼出成功的经验并把它上升到一种模式化的理念的高度时候，怎么样保持模式的开放性就成了“后教学模式时代”需要我们思考的问题。

教学模式之所以成为一个模式，意味着个体的教学方式不是前人给定的，而是融入个体生命的教育活动。个体在自己的教学模式中，应该有一些稳定的信念，比如坚持儿童本位、坚持对话的自由和平等、坚持思维的开放性。这些信念是构成一个教学模式的基础。也只有在这种稳定的信念下，个体的教学模式在自身的教育实践当中才能发挥它应有的作用。教育是立人的事业，而不是把人放在一个方框中定型的工业。

也只有坚持教学模式本身的个体性和差异性，教学模式才有推行的价值，而教学模式的推行本身，也要尊重个体的差异。这意味着，教学模式的呈现和接受都是在自由判断的基础上完成的，教学模式呈现和接受的主体都各自担当了自己的责任，而不是把一切都推给体制。教学模式的呈现者如果没有足够成熟的思考和实践，他就难以有呈现自己的勇气；而教学模式的接受者如果没有足够高远的视角和准确的判断力，他就要面临为自己的选择付出代价的危险。

不可否认的是，体制化的暴风骤雨式的改革，它有时真可以达到摧枯拉朽的效果，整个世界的面貌可能为之焕然一新。但我们所有从事教育实践和研究的人，都要对一切高速高效的东西心怀警惕，我们时时应当提醒自己的是，这些改革是否会使教育活动简单化，是否会使人简单化？改革之后，我们要怎样做？

今天的教师能够自如地通过网络获得更多更丰富的信息，并且通过网络发出自己的声音，通过网络与世界各地的学者和名家对话。这样的趋势，将让暴风骤雨式的教学模式推行变得越来越柔和、越来越细化，教师个体将会越来越多地参与到思考什么是好的教育这样的问题上来。未来的教育活动中，教学模式不但不会消失，反而会变得更加多元、多样，更加丰富多彩，更加个体化。每个人都在通过自己的方式发出自己的声音，展现自己的教育行动。任何教育教学模式，最终都落实到个体的、繁复的、独特的、不断生成的教育行动上来。这是我的期待。

凌宗伟：课堂教学一定要“去模式”

我理解的“后教学模式时代”的教学，就是希望我们的教师能摆脱时髦一时的“模式”，将自己的教学建立在尊重学生个体生命和教师自己的生命基础上，在对教材、对课堂深刻理解的前提下，在尊重教学原则和教学规律的基础上，娴熟地应用各种教学方法教学和教育的过程。它注重的不仅仅是结果，更重要的是师生在课堂中的体验，一种发现的惊喜。

教育本是培养人，使人成为人的事业。教育教学应该有基本的原则和方法。但既然是原则和方法，原则的应用、方法的组合，本就应该是灵活性、多样性、综合性的，而不是固定性、单一性的。我所理解的教学模式跟教学原则、教学法、教学流程、教学设备等等的关系，就好比是一只多功能的大包跟里面的许许多多的规格不一、大小不同的小包的关系一样。一个一个的小包放在哪个位置，里面放什么、怎么放，应该是教师个性化的创造，更应该是教师建立在对学生、教材、课堂深刻认识基础上的一种娴熟的、下意识的应变机智。这样的教学才可能是尊重人的，才是个性化的，这样的教学才不是技术，才有可能成为艺术，这样的教学才可能使每位教师的专长得以充分展示，使学生的潜能得到开发，使他们的个性得到张扬。

 “模式化”的可怕就在于，一是对简单易操作模式的顶礼膜拜，还有一个是对那些先进的工具的过分依赖。作为教师，时刻保持一种清醒的头脑是相当可贵的。头脑清醒，我们才会发现，那些简单易操作的模式和花样百出的先进教学设施如使用不当，是会削弱教师和学生的思考力、判断力的，容易将我们的师生朝固化的思维惯性的方向去引导。我以为现代教学装备的应用如果没有先进的教学理念和科学的适合人的发展的教学设计，而一味地按照现代教育技术装备设置的流程去组织教学，那么我们所倡导的课堂生成是很难实现的。我们更应该注意克服的是，在课堂上，千方百计地将学生的思维引入自己备课时设计好了的种种圈套，再“关起门来打狗”，以获得教者的自娱自乐的把戏。那种借助时髦名词，实质借助技术而引人入谷的所谓的模式建构，正是我们所反对的、建筑在剥削了学生思维的独立性、探究学习的创造性基础上的所谓的“高效教学”。

丁念金：超越模式形成风格

“教学模式”的说法和做法虽然在国内外都流行，但它是存在严重问题的。古代几乎不存在教学模式，但古代的教学总的来说是高效的。那时生活条件很差、社会文化发展水平很低、进学校的人很少，但学校培养出了大量的英才。到了现代，社会文化水平大为提高、教育规模大为扩大、人们受学校教育的年限大为延长，为什么现代教学反而相对低效呢？这很需要我们反思。无疑，原因是复杂的，但这与教学模式也不无关系。

就现代教学中流行的那些教学模式而言，教学模式强调教学的模式化、程序化、稳固化。这种强调有一个前提：教学系统是一个简单的、线性的系统。这个前提是不存在的。事实上，教学是一个高度复杂的系统，是非线性的，教学情境是千变万化的。已经发展起来的国内外的复杂性理论在一定程度上揭示出了教学的高度复杂性。“模式”在工业生产中是适用的，但在教学中不适用。现有的许多教学模式不仅将教学作了过于简化的处理，而且强调教师对教学过程的控制、实施忽视学生个性的教学、将教学与整个社会生活隔离开来，这些势必导致教学的低效。至于那些不顾自己学校、自己教师、自己学生的实际情况而模仿别人创造的教学模式的做法，则更不合适，因为一种教学模式即使有其一定范围内的科学性和有效性，也不具备普适性，并不是放之四海而皆准的。

那么，教学模式是否有存在的理由呢？对此，我们也不能完全否定。首先，教学中还是有些相对稳定的东西，我们可以将这些相对稳定的东西作为我们教学思路的基本内容。这些基本内容可以成为接近于模式的东西。例如，教学理念、教学目标、教学的基本操作过程、教学的基本策略等都有一定的稳定性。其次，不同学校、不同教师的教学可以而且应该是有特色的，因此可以形成不同的教学风格，教学风格中有一些模式的成分。教学风格存在的一个前提是，教学不可以绝对地顾及全面，而不得不有所侧重和偏爱，达到一定的个性化。

但更进一步说，我们不能停留于教学模式，而应该进入到“后教学模式时代”，即超越教学模式的时代。首先，我们的整个教学要超越现代教学的过于模式化的状况。现代教学是过于模式化的，这种模式化导致教学的机械化、呆板化操作、普遍化的状况，这违背了教学系统的复杂性和丰富性。其次，教师个人要超越教学模式。可以说，模式化的东西是一种较表面化、较基本性的东西。模式化的教学可以供初为人师者模仿，以让他们达到教学工作的基本要求。而真正熟练于教学的人，则是不需要也不应该依赖于教学模式，他们应该而且能够形成富于个性和创造性的、适应复杂多变的教学情境的教学思想和教学操作策略，这就是教学风格。这是一种个性化、艺术化的境界，只有这种境界的教学，才能有效地适应于丰富、流变、开放的情境。

胡玉敏：对模式化保持必要的警惕

当今时代，“教学模式”的过于强调甚至强行推广，不但可能造成“形似神非”，教学质量不升反降，而且还可能造成我们的教学僵化、教师僵化、学生“去个性化”。我们必须对教学的模式化保持清醒的认识。要让教学模式发挥适当的作用，必须对教学模式的作用、地位等有一个理性的认识，对教学模式化保持必要的警惕。

第一，首先要认识到，教学模式更多的还是操作层面、技术层面上的东西。在教学方面，它处于比较“下位”的层面。在教学中，比它更上位、更本质、更重要的是教育思想（教育理念）、教学原则、教学策略。一个教师对教学思想、教学原则的把握最重要，这才是教育的本质。不能舍本求末，忽视了对教学思想和教学原则的追求与把握，而热衷于教学模式的使用。

第二，应善于剖析各种教学模式的本质。从大的方面来看，各种教学模式无非分成两大类，一种是以教师为“主角”的模式，一种是以学生为“主角”的模式。如“传递——接受式”教学模式属于前类，如“自学——辅导式”“探究式教学”“自主学习模式”等则属于后者。洋思模式、杜郎口模式，显然归于后类。它们都是对传统的“传递——接受式”的批判，而它们之所以受到人们的青睐，是因它们迎合了教师和学校教学改革的愿望。

第三，对教学模式，“借鉴”而不是“照搬”，“领会精神”而不“全盘抄袭”，这才是我们应有的态度。其实，教学模式的最大特点之一，是它的“指向性”，即任何教学模式都是围绕一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因此，并不存在对任何教学过程都适用的模式。学习教学模式，贵在领会它的精神实质，把它有机地运用到自己的教学中来，因为教学目标、教学内容、学生和教师自己都是不同的。

第四，要理智，不要盲目。盲目地跟风显然是不对的。这么多年来，成千上万所学校到洋思、杜郎口参观学习，试问又出现了多少个洋思、杜朗口？外地再好的教学模式，只是在它那个“土壤”里才能“生长”出来的，要“移植”过来，也需要你这里的“土壤”等条件适宜。模式虽好，但目标不同、内容不同、对象不同，更重要的是驾驭“模式”的人——教师不同，当然效果就大不一样了。

第五，寻找“冰山”海平面之下的东西。每种教学模式，其背后都有一种教学思想或教育理念的支撑，都受教学规律和教学原则的支配。我们教育工作者应致力于把握比“教学模式”更上位、更本质的东西——教育规律、教育理念、教育原则。这样，我们就能长出一双“慧眼”，看穿各种模式后的本质，从而灵活自如地、创造性借鉴甚至创造教学模式。我们权当把教学模式比做“冰山”在海面上露出的一角吧！

程红兵：应该尊重教师的教学个性

由于任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的，一切因校而异、因师而异、因生而异。一种模式在这所学校是好的，能够充分发挥作用，在另一所学校未必是最好的，未必能够充分发挥其作用。评价最佳教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。学校在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的特定条件及其指向性。

教学模式更多的是帮助形成一种教学规范，学校教学在没有建立规范的时候可以借助教学模式的建构形成一种教学规范，当已经形成规范的时候，我以为重在超越规范，重在形成教师教学的个性特征，形成以教师自身学养为基础的人格魅力。人是有个性的，教师也是有个性的，教师的教学也是有个性的，这就是教学艺术存在的关键所在。任何教学艺术的成功都应该以尊重教师的个性为前提，都需要教师根据自身情况、学生的特点、教学的情境来进行再加工、再创造。

教学的成败很大程度上依赖于教师的教学艺术，而不是特定的教学模式。任何教学模式由不同的教师使用都有可能产生不同的教学效果，所以，与其说某种教学模式是实现特定教学目标的最佳选择，不如说相对于特定条件(包括教师、学生等)，某种教学模式是实现特定教学目标的最佳选择。教育必须继承先进的教育理论，教育要学习成功的经验，但绝不是机械地模仿、盲目地照搬。

教育实验不同于自然科学实验，我们不能期望在教育实验中同一实验，无论谁都可以操作，而且无论谁操作，只要按同样方法都会取得同样的结果。教育实验的目的不是也不可能是提出一种能完成某种目标、放之四海而皆准的教学模式。那种认为只要设计出一种或几种有效的教学模式，教学就可以达到预期目的的想法是不切实际的幻想，是对教育实验研究的误解。

在同一个国家，甚至同一个城镇，由不同的教师和不同的学生采用相同的课程和相同的教学模式，会很少达成相同的结果，因为教师和学生不是机器而是人，具有人固有的多样性和不确定性。由教师和学生组成的学校群体，往往会表现出独特的群体特征，某种形式的教学模式几乎总是产生不同的效果，教育过程是如此错综复杂而又变化多端，以至于每个教育过程只能被认为是一个特定的过程。教育过程的所有组成部分都是相互依赖的，若仅仅改变其中的一种因素或一小部分因素，只能导致表面的或是短暂的结果。由于教育本身的特点，教学模式的推广不可能是机械的模仿或运用，教学模式的推广要使模式——别人的实验研究成果，进行新环境的适应，每运用一次要重新完成一个过程，相当于重新做一次实验，但不是原有实验的重复。

编者的话

    本报1月5日“新年特刊”专题策划了《呼唤“后教学模式时代”的到来》，约请一些教育理论、教学等方面的专家，从不同的方面阐述了教学模式的历史沿革、功能特点及实践误区。本次策划的内容引起读者的广泛关注和强烈共鸣，纷纷来稿阐述自己的观点。为便于读者交流，我们特开设专栏，欢迎大家积极关注，踊跃参与。邮箱：kgdk2@163.com

追求有品质的教学

□ 申宣成

作为上世纪60年代美国基础教育改革的主将之一，施瓦布从1969年起开始深刻反思此次改革失败的原因，并在此后的14年（1969年~1983年）中围绕这一主题发表了4篇对课程与教学领域影响深远的论文，其核心结论就是：课程与教学是实践的艺术，它所针对的是特定的情境和特定的个体，任何单一的理论都难以解决所有的课程问题。因此，有效的教学实践，就必须源于教师对具体情境的理解，源于教师对各种理论的“审议”和“择宜”。例如，学生A，从学习理论看，是学习者；从社会学理论看，是社会互动的一员；从发展心理学看，是处于某一年龄段并具有某一心理品质的儿童……但是，知道这些还远远不够，教师更需要体察的是，他是某地某校某班的学生，是某某父母的孩子……当我们试图体察并诠释这些“某”字的意义时，理论常常显得无能为力，因为它们都是需要教师用心灵、用自我去触摸和感知的东西。正是从这个意义上说，教育是“人学”，是一种浸润着学校特色和教师个性的“有我”的艺术。

以此考察教学模式，我们就会发现，尽管与一般的理论相比，它和实践的距离更近，但是，当人们把某种方法上升为模式时，它已经经过了理论的“蒸馏”和“提纯”，已经具备了“去情境化”和“无我”的特征。著名哲学家默顿在论及社会学的模式时，曾一语道破“模式崇拜”的危机：“一切美德超越了极限，就成为恶习……把模式绝对化，而不是把它看做一个暂时的出发点，就等于把望远镜当成了障碍物，必然会形成错误。”

反思课程改革以来基础教育界所刮起的一阵阵“风暴”和“旋风”，我们认为这些都是极不正常的“运动”，因为教育就其本质而言是一项春风化雨的工作，是一项既需要饱满的热情、更需要足够耐心的“手艺活儿”。教育专家顾泠元的青浦实验坚持了30年，才提出了“尝试指导——效果回授”的教学模式，段力佩也是苦心经营上海育才中学30多年，才提出了“八字”（读读、议议、讲讲、练练）教学模式，真可谓“十年磨一剑”！而且即便如此，这些经过多轮实验证明的教学模式也只能被看做仅供选择的“双刃剑”而已：善用之，可以提高效率，创造奇迹；滥用之，则可能使教师失去判断力、自信心、想象力和创新力。

由此推知，对于那些“忽如一夜春风来”式的教学模式，我们必须保持足够的警惕，因为稍不留神，我们就会被卷入一场“一哄而起”的闹剧。笔者近期参与了几次“国培”计划，在和学员的交流中，就发现许多学校和地区热衷于以行政指令的形式推行某种模式，领导的“一腔热血”，带给教师的却是满肚子“苦水”：这种模式我们怎么就学不会呢？其实道理很简单，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”——我们首先应做的是：用批判的眼光和审议的态度，还原可能被模式淹没和屏蔽的东西，这样才有可能把模式揉碎了成为自己的，才有可能冲破“趋同情结”的怪圈，实现个性的张扬和自我的超越。

 “众峰虽参差，适我无非新。”教师一旦攀越了教学模式的峰顶，看到的将是富有内涵和品质的教学风景：它建基于情境、散发着个性、充溢着自信。2009年，80岁高龄的于漪老师在一次语文课堂教学大赛上发言，主题就是呼唤教师的自信心和创新力，这其实是对课堂教学迈入“后模式时代”的呼吁：从教学模式转向教学品质，从教学趋同走向教学个性。我们认为，高品质的教学，一定是从教师自己的心灵和感受出发的、跳跃着生命活力和个体灵性的教学。在这样的教学中，教师善于将自己对学科的真知灼见、对生活的感悟体验，巧妙地编织在学生生活的网络中，从而实现智慧的唤醒；在这样的教学中，教师总是善于用知情的传染化育出温润的教学空间，用严谨的教学推理实现技能的顺利转换，用真实的教育叙事呈现鲜活的教学实践。

教学模式作为指导教学的工具，其价值在于“一把钥匙开一把锁”，教学的具体情境不同，所解决的问题不同，教学模式的选择就不同，而且即便是在相同的教学情境之下，教学模式也始终处于动态的调整之中。正如《教学模式》一书的作者美国学者乔伊斯和韦尔所说：“若干年前，人们曾经期待着在课程与教学方面探索出一种适用于任何教学目标的教学模式。然而，情况并非如此，优秀的教学是由一系列的教学模式组合而成的。”可见，教学模式本身并没有错，错就错在很多人从教学模式的驾驭者沦落成了教学模式的膜拜者，以单一取代多元，以共性压制个性。

因此，我们急需为教学模式正名——挣破由单一模式纠结而成的技术的茧蛹，迈入充满个性的艺术之境。

教学模式：教师应有选择权

□ 常作印

这个世界变化的节奏让人眼花缭乱，当我们目睹周围的一切都在发生变化时，我们必须时刻提醒自己，一直固守一种教学模式肯定是走不通的。

新课程背景下的教学模式应该百花齐放，防止模式化。一方面，建立新课程背景下的教学模式是必要的，它能使人消除改革道路中的迷茫，让年轻教师走一条有章可循的道路。不同课型、不同条件下的教学模式，可能其呈现方式不尽相同，但最终都是殊途同归、异曲同工。另一方面，新课程背景下教学模式的建立又要防止矫枉过正，出现模式化。因为模式化意味着千篇一律、一成不变，意味着机械化和僵硬化，意味着工业化大批量的生产，表现为对流行的教学模式生搬硬套、机械模仿。教育过程应该是千变万化的，学生接受的情况也是变幻莫测的，任何教育方法都应该是随机应变的，寄希望于用一种教育模式来对学生进行完整的教育，显然是一种想当然的预设。就像李镇西老师说的一样，不要重复别人，也不要重复自己，这样就好！

不同的文本有不同的教法，不同的教师有不同的个性，不同的学校有不同的教育对象。怎么可能用一个模式来套呢？每个人都是与众不同的，每节课都是独一无二的，每个班级都是风格迥异的，同样，每一所学校也都有着不同的办学理念。真正意义上的理想课堂应该是一师一模、一课一模。很多人忽视了这一点，即学生的个性化，也是教学模式最重要的特点之一。无论哪一种教学模式，都是立足于本人、本校或本地的具体情况，是为了解决本人、本校或本地教学实践中所存在的核心问题而提出来的，带有鲜明的个性化色彩。笔者认为，只要在大方向、大原则不变的基础上，每个学校、每个班级、每个教师都可以“自行其是”。

优秀的教师能用几十种模式上同一节课，不好的教师只会用一种模式上所有的课。学生常常会“喜新厌旧”，优秀的教师都善于不断地变换花样（教学的方法和模式等），以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。只用一种模式上课，时间一长，谁都会烦，只会造成课堂效率的低下。希望通过一种模式的强制推广提高课堂效率，只能是缘木求鱼。因为用不了多久，学生就会不买账。

教育的本质是成长和解放，教育应该让人获得更多的自由而不是给人更多的精神枷锁。过分强调模式会使教师的思维变得固化、呆板，其个性也会被磨灭，甚至会影响学生创造性思维的发展。

著名语文教育专家于漪在去年年底的一次教育会议上曾痛心疾首地说：“差不多一个模式，我是比较反对的。大家用一个模式，会出现什么状况呢？标准化的教师。标准化的教师就无法张扬个性，你这个人的才华和潜能自然也就显示不出来了。我们很多中青年教师很有才华，但是被框住了，潜能出不来。因为一个模式定型了以后，已经是死水一潭了。不同的文章有不同的教法，不同的学校有不同的教育对象。难道你用一个模式就可以套住了吗？套不住的。所以我觉得这是一种危害。”

教师应有选择教学模式的自主权，就像学生有选择学习方法的自由一样。我反对不分青红皂白地强制推广任何一种教学模式，不管它多么“先进”，不管推广者有多么冠冕堂皇的理由。

教学是技术也是艺术，真正的艺术拒绝模仿，真正的艺术呼唤教师的个性。模式只是参照，模式永远在变，模式只需最适合的，模式并非唯一。教学在任何时候都要在遵循必要技术和模式的同时努力超越技术和模式。一个事物、一个行动的方略一旦成为了技术和模式，就可能意味着我们思维的停滞。教师要保持思维的活跃、心灵的舒展，让“生命在场”，在任何时候都要对技术化、模式化有适当的警惕。我比较欣赏湖南师范大学刘铁芳教授的一段话：

 “我们在努力追求教育的一种模式或者提炼出成功的经验并把它上升到一种模式化的理念的高度时候，怎么样保持模式的开放性这就成了后模式化时代需要我们思考的问题。第一，我们对待教学模式要有两种态度：作为研究者在探究的过程中怎样保持模式的开放性并不断丰富。在应用模式的时候应避免对模式的过度依赖，同时在应用模式的时候进行适度的变通。第二，教学模式也好，培训模式也好，应该对不同的教师有不同的对待。对于年轻教师应该突出模式的引领作用，而对于那些经验比较丰富的教师，要鼓励他们超越模式，不要依赖模式，他们应该有更高的教育教学追求。第三，对不同学段的教师也要分层对待。小学阶段教师在强调艺术性的同时要增强必要的技术性。中学阶段教师需要更富理性的教学艺术，但要多一些生命的关怀，多一些人文的想象。”

“香山之行”收获：一次志同道合的聚会

当今社会，缺乏的不是物质，而是精神的匮乏；缺少的不是信息，而是获取的方法；缺少的不是激动和感动，而是行动。7月2日——4日，作为中国教师报的特约视察员的身份出席的中国教师报主办的“香山论坛”，食宿免费，路费自理。虽然自费了一千多元，一路劳顿，一路汗水，却是一路收获。

历练自我——扩大人生半径

别笑我痴，别笑我傻，我是为教育痴为教育狂！学生在QQ中戏说我是“自恋狂”。参加这次论坛，给我一种人生历练，给我一种自信。第一次独自出远门的我，终于找到了自信，敢于独行天下。

人的视野，人的见识，人的阅历，决定于自己的活动范围。仅仅局限于金坛、常州，对我的个人成长来说，是不利于我的自我成长和主动发展的。

我的个人经历告诉我，人的视野必须开阔，眼光要长远。参加工作的十几年，在乡村中学，有些小成绩也就沾沾自喜，岂不知“天外有天山外有山”。没有奋斗目标的我，在自我陶醉中迷失进取的动力。2002年被考核选拔进城区学校之后，面对人才济济的城区教师，我突然震惊：乡村之我竟然是“坐井之蛙”。于是，我开始了新的教育之梦、人生之梦。相继出版了一下作品。我的第一本散文集《垂钓乡村》，是自费买书号出版的，发行仅仅局限于金坛，印刷也仅仅是1000册。接着，我的第一本教育专著《与心灵一起舞蹈》，却是免费出版的，没有稿费只给50本书作稿费，印刷5000册，发行范围全国，读者扩大到外省，有不少省内外的网友写了书评，尤其是朱永新教授写下“教育，呼唤心灵的舞蹈家”的书评。第二本书《教育，诗意地栖居》，也是免费出版的，给100本书，没想到已经发行了几万多册，而我却仅仅得到100本书，该书还获得常州市社科联的二等奖，省内外的网友写下了20多篇读后感，其中一篇书评发表在《中国教育报》的读书周刊。

我这次出行，自发自费参加《香山论坛》，不仅仅是向参加会议的专家、网友赠书，也是为了宣扬我的教育教学之道——《逆转课堂：探索快乐自学之道》（我的第三本教育专著），也是为了与志同道合的老师一起探讨教育的真谛，更是一次“西天取经”的历练。

“知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求。”学生眼中的自恋狂的我，不是去北京看热闹、凑热闹的傻子，更不是会议的道具。在会议的空隙中，我广泛结交网友，与他们一起“零距离”的交流，收获多多。开完会，我没有滞留几日，也没有去游山玩水，而是立即回家。

严谨会风——务实、高效、精彩

如今的会议和活动，不少人是“听听感动、说说激动”，关键在于行动。没有行动，一切空洞！

到北京去住宿2天，开了整整一天会。这次自发的培训和学习，在行政部门是没有课时备案的。这不碍事，也不需要形式主义下的继续教育课时，重要的是自己的能力是否得到提升和发展。上午，听专家报告，下午听教育局长的教育报告，晚上分组座谈、交流，会议日程安排得精悍而紧张。这不同大众化的培训班，没有安排休闲式旅游，没有太多的招摇过市的务虚，而是踏踏实实地研讨和交流。这样的会风，是务实的，只有实干家，只有真正搞教育教学研究的，才能够这样做，也只有一心为了教育事业的中国教师报才会这样做。现场的火热，激动人心的报告，铿锵有力的报告，激烈的交流，我不是旁观，不是无动于衷，而是被感染，感染一种精神，在感染中激动，在参与中亢奋，在亢奋中行动。整个一天，我有数码相机拍摄了现场实录多个，详尽地记录下激动和感动的精彩时刻。

结识“知己”——坚定课改信心

 “香山论坛”的路上，我遇到了一下同行人，一些“课改路上”知己。这些人当中，首先，是为人作嫁衣的编辑，新课改路上的一群辛勤的“蜜蜂”。这里提一提的是《中国教师报》现在的掌门人是李炳亭先生，他是“新课改”的推动器，是课改的“鼓手”和呐喊者。他对教育有自己独特的观点，尤其是他的新课堂模式的一些书籍和文章，与我的《逆转课堂：探索快乐自学之道》是异曲同工的，有许多相似和相同之处。尽管，有人说他没有当过一天教师，说他是教育问题的“门外汉”，这个问题不是问题，很简单的，一些文学评论家也许根本就没有写过一篇像样的小说。

我的《逆转课堂：探索快乐自学之道》是通过大量的实践积累而沉淀出来的一本课堂模式改革方面的书，是我2005年以来，一直延续到现在还再进行的“快乐6+1——我当老师来上课”课堂模式的系统性的课堂教学模式的专著。其中，大量的实践素材，一些问题的问答，帮助教师重新审视自己的 教学观、学生观和课堂观，能够更好更有效地转变自己的教学模式提供了必要的帮助。我需要一些志同道合者助阵，需要一些课改的呐喊者。

李炳亭对教育情有独钟，一直关注、讨论教育问题，发表自己的观点，在另一个层面上探索课堂改革和教育改革的问题，是宏观上的把握。在7月3日的“香山论坛”上，上午的李炳亭的洋洋洒洒的发言，借用他自己的话，他说他自恋，他是狂人，也就是疯子。好在他不是傻子。他的发言，确实有点自恋，他一直以自己为中心地谈问题，一直谈他的课堂观，在我看来是自圆其说，但是，只要能够自圆其说的比较成功，我觉得也是好事。观众和听众的我，支持李炳亭先生的“素质教育和课改”的相关言论，坚定地做他的响应者，做一个“苦行僧”式的新课改的践行者，在新课改的第一线默默探索着前进。

其次，就是参加“香山论坛”的那些奋斗在课改一线的几十位可敬可爱的网友教师，他们当中也有不少人是自费来参加活动的，是为了心中的教育梦想而参加论坛的，他们不辞旅途劳顿，冒着酷暑，来到“香山论坛”，在众多的中国教师当中，他们是课改一线的精英，是值得我敬重的。这里，不一一例举。

最后，“香山论坛”上的百余位局长、校长等教育行政领导。如金海清、李志宇、任永生等一些教育局长（不一一例举），也参加了这次没有旅游休闲安排的活动，这样的精神是可贵的。教育局长，不去找市长，而是自讨苦吃地跑来参加会议，这样的局长是“官场”上的傻子，可能很难在仕途腾达，但是，在教育事业上也许更辉煌。中国的教育，需要更多的实干家型的、教育家型的“一把手”局长，而不是“官场”上的“政客”局长。我们应该为这样的局长“鼓掌”一下，为这样的“课改领头羊”鼓掌。

参加会议的校长当中，浙江宁波的李国忠校长的独特的办学理念、创新的管理模式；江苏丰县的蒋显敬校长在交流过程中，还激动地吹了几次自制的“小乐器”，生动而详尽地介绍了该校新颖、独特且成功的办学经验。这样的例子很亢奋也很多，也不再一一例举。我为这样的实干家校长，为这样的教育家型的校长鼓掌！

感动、收获、行动，这就是我参加《中国教师报》主办的“香山论坛”的收获。“香山论坛”，是一条“新课改之路”!行走在这样的路上，我感动我激动我行动！

汤群老师2004年2月调入武进区特殊教育学校，一直从事培智班爱心教育工作至今。她热爱特教事业，热爱特殊学生。她干一行爱一行，面对世俗眼中的“痴孩子、傻孩子”，她从不嫌弃。课上，汤老师为行为障碍学生擦口水，擦鼻涕；智障孩子反应慢，汤老师百教不厌；识记难，汤老师把生字、儿歌写在教室的墙砖上供学生课后朗读；学生注意力差，汤老师自创“培智快乐儿歌教学法”帮助学生复习记忆。生活上，她更是爱生如子，给唇裂学生涂唇膏；给遭蚊叮的学生抹风油精；学生鞋子穿反了，汤老师弯下腰；衣服穿反了，汤老师伸出手。近年来，汤老师先后被评为学校“168”师德建设先进个人、“武进区十佳爱生模范”、“感动武进”百优市民，曾受邀赴普通中小学做爱生事迹报告，其事迹2009年曾在武进区教育局表彰 “创新美丽新女性”座谈会上面向全区教师女代表广泛宣传，今年3月又被中国特殊教育网、常州新闻资讯网、武进新闻网、武进教育信息网、《武进日报》、武进电视台联合报导，赢得了良好的社会反响。

　　一、教育教学工作方面：作为一名特校语文教师，汤老师脚踏实地，立足教岗，勤耕于课堂教学阵地。近几年来，由于特殊教育新课程标准还没有出台，汤老师就认真学习普通小学的新课标、新理念，并把普通小学成功的经验移植到特殊学校中来，坚持每学期都上一节公开课，并努力上好示范课，上出特色，上出精彩，在运用了新课程理念执教的多堂研究课上，新颖活泼的教学方式，自创的“快乐儿歌教学法”，使汤老师的培智课堂轻松活泼，让听课老师如春风拂面，耳目一新，获得校领导及听课同行老师的一致好评。由于汤老师的不懈努力，她曾多次被学校推荐上常州市级公开课，2006年5月，省际兄弟特殊学校教学研讨活动中汤老师执教了市级公开课《衣服》；2006年12月被学校推荐上常州市特教研讨课，执教的培智班《眼耳鼻口》一课受到南京特教专家郁松华的高度评价；2008年6月，常州市特殊学校优质课评比活动中汤老师执教的公开课《保护牙齿》获一等奖；2009年3月常州市特殊学校优质课选拔赛中汤老师执教的市级公开课《亲情树》胜出；2010年4月，汤老师执教了市级公开课《生活中的反义词》参加常州市特校骨干教师示范课活动，均获得了好评。在此期间，汤老师还先后参加了省市区各项比赛，先后获得了：常州市特殊教育学校青年教师基本功比赛二等奖；武进区“青年教师形象技能比赛”一等奖；常州市二00八年特教优质课评比一等奖；江苏省第五届特殊教育学校青年教师教学基本功比赛一等奖；江苏省首届特殊教育学校优质课评比二等奖。

　　二、德育工作方面：作为一名特校德育工作者，汤老师大胆改革，不断创新，不断开拓特殊学校的德育新途径，努力探索少先队活动的新模式，先后开展了众多适合特殊学生活动的主题大队活动，让特殊学生在活动中得到了锻炼和提高，获得了乐观向上的生活体验和生活动力，大大改观了汤老师学校特殊学生的精神面貌，汤老师的德育工作成效得到校领导的一致肯定。汤老师校德育工作连年被评为武进区德育先进学校。在德育工作中，汤老师辅导开展的特校大队活动《秉承奥运精神  炼我健康体魄——心系奥运》获武进区金色魅力活动提名奖；《健康总动员》中队活动获武进区班队活动评比一等奖；撰写的《健康总动员》中队活动方案获常州市2009年生命教育周主题班队活动方案评比一等奖；撰写的德育案例《奇迹，从表扬开始》获武进区德育案例评比一等奖；辅导开展的《珍爱生命  守护健康》、《依托大学城，提升特殊学校学生交往能力的研究》、《增强特校学生环保意识的行动》三项小课题均获武进区少先队 “五彩杯”小课题评比一等奖。由于对特殊教育教学的忠诚和热爱，汤老师先后还评为“武进区十佳辅导员”、 武进区现代教育技术先进个人，2008年荣获武进区人民政府嘉奖。

　　三、教科研工作方面：作为一名特殊教育战线上的年轻老师，汤老师重视教育教学理论的学习，刻苦钻研《特殊儿童心理学》、《学习与发展》、《课堂中的多元智能》、《特殊学校行为矫正技术》等一系列理论书籍，还认真学习《现代特殊教育》、《中国特殊教育》、《江苏教育》等教育刊物上的理论、经验文章，努力鞭策自己成为特教战线上的内行新秀。2004年汤老师参加了武进区《以信息技术为载体培养聋生自主学习能力的研究》课题研究工作，现已结题。由于教风严谨细致，教学科研工作突出，2007年担任了常州市立项课题《培智班健康教育校本课程的开发与实践研究》副组长一职，负责理论实践研究工作；2011年1月已结题，其科研成果被评为武进区教科研成果一等奖。现又参与了国家级子课题《区域构建适切每个特殊孩子发展的学校课程的行动研究》。其次，汤老师还积极撰写教育教学论文，撰写的《聋生厌学心理分析及疏导对策》、《刍议智障儿童常见问题行为及教育对策》、《健全特教教师人格，促进智障学生心理健康发展》、《由“汤老师最讨厌写作文”想到的》等论文分获国家级、省级奖；撰写的健康教育课例《保护牙齿》、《戒吮记》分别获国家级、省级、区级奖；撰写的特殊学校活动纪实《同在蓝天下  携手共成长》发表在全国《辅导员》杂志上。

　　调入特校七年来，汤老师以精湛的教学才华赢得了全校师生的尊重，以高尚的师德魅力感染着周边同仁，2007年至2010年连续四年教育局年度考核优秀。从教征途，一路走来，汤老师以赤诚之心诠释着对特教事业的热爱，以满腔的热情在特教岗位上践行着汤老师的从师诺言。她，是特教战线上的一面旗帜，是年青老师们的楷模，更是特殊孩子们眼中的老师妈妈，爱心妈妈！

002、

刘蔓出生于1994年8月13日，2001年年仅七岁的她跟随在常做生意的父母来到常州，从那便开始了在常州的生活。刘蔓的小学是在常州市蓝天实验学校里度过的，从小善于表达的她很快就融入了同学们，常常和老师同学分享自己的想法。三年级时就以最高票数当选学校的大队长，她的认真勤奋打动了所有的老师和同学，瘦小的她承担着大队长、班长等职务，但她非但没有抱怨，相反她认为那是老师同学对她的信任，她主动承担起了各种艰苦的工作，无论是班级里的大小事务，还是学校的各种活动。她曾担任学校开学典礼、升旗仪式等活动主持人，她用行动证明了自己。刘蔓曾被评为常州市“优秀少先队员”、“常州市百名感动校园之星”、“全国平安少年”等各类荣誉奖项。

　　她还曾是一名常州市妇儿活动中心的小记者，主持妇联小记者冬令营开营仪式。她曾参加“常州小记者走近白衣天使”、《常州晚报》举行的 “我眼中的碧春园”征文比赛，代表学校参加“携手小伙伴 快乐奥运年”——贝贝邀你“讲奥运”演讲比赛等。在这些比赛中，她都有突出表现。另外，小学五年级时就曾代表常州参加第一届江苏省预防拐卖儿童论坛。由于种种原因，她没能走上国家论坛的舞台，但她没有气馁，在大家的鼓励下她更加努力，期待有朝一日能够在更大的舞台上展现自己。为了目标，她努力着…… 
 　　2008年小学毕业后刘蔓就读于常州市北环中学，在校经常参加各种竞赛活动，曾主持学校的爱心义卖活动和九年级的动员大会。2010年7月份，怀揣梦想的她，在不懈的努力下再次代表常州参加江苏省预防拐卖青少年论坛，并顺利晋级成为省级代表，代表江苏参加国家级论坛。论坛中刘蔓积极投入各项组委会要求的各项活动中，不仅个人表现出色，而且具有一定的团队合作精神。尽管参加国家级论坛的代表一半以上是高中生、甚至大学生，这一瘦瘦小小的初中女孩竟然在这么一群来自9个省、自治区的30多名代表中崭露头角。为期仅一周的国家级论坛，却让所有参加论坛的同学和成人协会作者熟悉了“那个江苏的笑眯眯的刘蔓”。最终她被选为4名中国青少年代表之一，参加同年10月在泰国曼谷举办的湄公河区域国际论坛，她也是当选代表中唯一的一名初中生。
   　　如今，正面临初中毕业的她，正在忙碌地进行紧张的考前复习。即使参加过这么多的活动，获得这般荣誉，她仍然还是那个大家心目中永远笑眯眯的刘蔓。她像飘飞的蒲公英一样，在这里悄悄绽放。她还有很长的路要走，还要面对更大的挑战，但她坚信驾驭命运的舵是奋斗，坚信在青春的世界里，要让沙粒变成珍珠，要让石头化作黄金……这才是青春的美、青春的快乐、青春的本分！

003

当其他孩子都沐浴着家庭的温暖时，她却从两岁开始就只能跟着爷爷奶奶生活；当全省高二的学子都在紧张备战2010年江苏省学业水平测试时，她却晕倒在宿舍，后被查出患了突发性溶血性贫血；当身边所有人都劝她以身体为重，来年再考时，她却以坚强信念和顽强意志，最终在病床上实现了她的心愿，顺利通过了四门必修科目的测试；当医生看着极低的血红指标忧心忡忡时，她却以勇敢和坚强创造了让医生都感到神奇的生命奇迹……2010，她，感动了田中每一位师生，也激励着田中每一位师生！她就是田家炳实验中学原高二（4）班祁杉杉。

　　好学，让她甘愿承受一切疼痛。

　　2008年9月，她以优异的成绩怀着梦想开始了她在田家炳实验中学的生活。由于家庭经济拮据，小学到初中一直接受社会的资助，来到市区读高中，对城市生活比较陌生，她有些不安。不过很快她的担心与不安就烟消云散，因为在田中校园里她没有看到她想象中的高中学生非常时髦的穿着，她更没有感受到同学之间比吃比穿，相反，感受到更多的是同学一心好学争先，老师爱生敬业的浓厚氛围。一次次的校史学习，一次次田家炳精神的洗礼，一次次励志班会的感动，她变得越来越自信，越来越用心，成绩也越来越出色。由于住校，所以她每星期只能回一次家，周六回家爷爷奶奶给她改善生活的大餐，频率最高的就是“蛋炒饭”。这对她来说也是一顿“励志饭”。生活有时偏偏给有志者提供更多的历练机会。2010年3月初，在紧张备考高二学业水平测试之时，她感到身体乏力，开始时并没有当回事，原以为复习太紧张太累，想着休息下就可以了，可是过了两天她脸色蜡黄，不时地感觉眩晕，班主任带其到医院检查，诊断结果很严重，血红蛋白指标只有常人的三分之一，必须留院观察。此时她的父亲还远在云南打工。第二天常州市第二人民医院血液科专家组会诊后，诊断为急性溶血性贫血，但病因无从知晓。按照医生根据病理的描述，这种情况非常危险，并且这种病的死亡率高达70%，可是此时没有人知道祁杉杉在想什么，她躺在病床上每天问的最多的问题就是我明天能出院回学校吗。在病房里上厕所她都晕倒在了厕所里，可是她上了床，插上氧气管继续复习功课，因为她想考“4A”的目标没有变，因为她知道只剩两周时间就要上考场了。医生、家里的亲戚、还有前去看望的学校领导看着她疼痛的样子，一致建议她以身体为重，来年再考，听到这些话她躺在病床上总是倔强地把头扭向一边。后来学校高二年级部汪主任和学校工会潘主席还专门前往医院安抚和说服她，她听到不能考试的消息，她哭了，哭的非常伤心。年级部汪主任和学校工会潘主席被她的这种精神感动了，同病房里的病友以及家属也被她这种好学的精神感动了！“有的孩子是不喜学习，这孩子就是喜欢学习。不让她考试还哭着要考，真是个好孩子。”一位病友的家属如是说。她的这种精神也感动了学校领导，学校为了能给她战胜病魔的信心，主动联系教育局为她争取考试机会，由于她身体非常虚弱，离开医院前往考场风险会很大，所以市教育局向省考试院作了汇报，可喜的是江苏省招办为她在市二院单独设立了特殊考场。当这一消息告诉她时，当晚她的进食量大增，第二天气色明显好了很多。后来才知道，在知道不能考试的那几天她饭吃得很少。

　　坚强，让她坚信没有过不去的坎。

　　为了进一步确诊病因，需要抽骨髓，一般人都惧怕，她却毫不畏惧。一周抽了三次，她在乎的不是疼痛，她总是关切地问找到病因了没有。她还主动提醒医生：抽骨髓我不怕疼，只有把病因查清楚了才能最快地给我治好，我才能回学校上课。命运往往也偏袒有毅力和意志的人。参加完学业水平测试，她的身体也慢慢地恢复了，两个星期后医生准许她回家静养，回到家她一秒钟也呆不住，希望第二天就回到学校，在家长和老师的劝说下，她坚持了一个星期再也无法忍受了，在得到医生允许的情况下，她回到了学校。不幸的是第三天病情复发，她不得不再一次住进了医院。这种血液病最怕复发，每一次复发治愈成功率都会以50%递减。事实上是比第一次严重了很多，连续一个星期血红蛋白指数始终维持在40以下，最严重的时候连30也不到，也就意味着随时都有生命危险。此时她的爸爸、姑姑整日以泪洗面，他连坐起来都困难，她却用微弱的声音坚强地告诉他们，不要告诉爷爷和奶奶，别让他们太担心。医生们在没有办法的情况下使用了激素、挂了“大白”，但还是不见好转，此时医生都有些担心了，并且告诉她一定要听话，不要随意下床走动，不然非常危险。可她却表现得非常淡定，没有丝毫的不安，没有掉一滴眼泪。当学校全体师生知道了她的事迹后，感动之余一股爱心之风吹遍了田中校园，一场爱心募捐在校园里轰轰烈烈地展开了，一次性为她筹集到了8万余元的爱心款。当看到同学和老师将爱心送到病床前时，她躺在床上闭上眼睛，流下了感动的泪水，在长达一个星期与命运的抗争中，她终于挺了过来。后来她讲，当时我根本没想很多，我只相信，没有什么可怕的，没有过不去的坎。

　　奇迹，让她感动了田中的每一位师生。

　　2010年，对于她来说，真的是创造奇迹的一年，她用信念，感动了田中全体师生、同学的家长、常州市教育局和江苏省考试院，她创造了江苏省第一例在病房里半躺着顺利通过省学业水平测试的奇迹。她用坚强，战胜了死亡率高达50%的急性溶血性贫血，创造了常州市二院历史上第一例成功康复的奇迹。她用信念和坚强创造的奇迹，使田中的每一位师生的精神深受洗礼，使“自强不息”的田中精神的底蕴更加厚重。如今，她再次以自信阳光的姿态坐进了她深爱的田中教室。她立志将来当一名老师，把知识传授给学生，教学生做人，以回报学校和社会对她的关爱。她一直坚信：“逆风的方向，更适合飞翔”，在生活这张白纸上，她定会用信念与坚强尽情地描绘最新最美的图画！

004

朱心红同志于1982年7月由江苏师范学院数学系毕业，同年8月分配到江苏省溧阳中学任教，历任班主任、教导副主任、副校长。2000年5月被评为江苏省数学特级教师。2000年8月调至溧阳市第三中学任校长、书记（同时兼任省溧中副校长），在三中工作期间，他始终坚定不移地贯彻执行党和国家的教育方针，坚持科学、民主管理学校，注重政治理论和教育理论的学习，注重用先进的教育理念和思想引领教育教学实践，注重以身作则、率先垂范，带领广大教职工积极建设和发展学校、壮大事业，使频临淘汰的三中于2005年12月以高分晋级省三星级高中，从而跻身于江苏省优质高中之列。

　　2006年11月他调回江苏省溧阳中学任校长、副书记至今，回省溧中工作后，他更是注重用先进的教育理念和思想引领教育教学实践和学校发展，坚持以“学生的健康成长与未来发展高于一切”的办学宗旨，在他提出的新的校训“求真（追求真知、表达真情、学做真人）”精神的训育下，学校形成了“远大理想与现实表现统一、人文素养与科学素养俱佳、创新精神与实践能力兼备、身心健全与自强不息共存”的育人特色。学校模范执行省教育厅“五项严规”，办学质量持续高位发展。他还亲自规划各学科奥赛并直接指导数学奥赛训练，每年有数十名学生获省一、二等奖，2010年数学、物理、化学和生物等学科竞赛成绩又有显著提升，共获得11个省一等奖，68个省二等奖。他亲自规划并指导（数学）理化奥赛，数十名学生获省一二等奖。

　　总之，朱心红同志回省溧中工作以来，他放弃几乎所有节假日，身先士卒、呕心沥血，坚持深入教育一线，破解发展难题，主持省级科研课题、发表几十万字专业文章、讲学几十场次、荣获诸多省市业务奖项等等，这些都成为我校师生素质发展、学校内涵建设、本地区教育资源中的宝贵财富。2007年他被评为常州市五一劳动奖章获得者，学校近几年先后被评为江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、江苏省实施素质教育先进学校、江苏省依法治校先进单位、江苏省基础教育课程改革先进集体、常州市文明单位标兵、常州市依法治校示范校等。 2011年2月学校光荣地被评为溧阳市“十一五”建功立业五个功勋单位之一。2011年3月学校被江苏省人民政府教育督导团确定为江苏省四星级普通高中素质教育省级督导优秀等级。可以说，这些年来，在朱心红校长的领导下，省溧中已经成为文化先进、省内一流、国内知名、具有国际视野、人民群众满意的精品普通高中，为溧阳市的基础教育事业及经济社会又好又快发展做出了杰出的贡献！

005

先后出版三本教育专著的金坛市第二中学朱华忠，他不是一个墨守成规的教书匠，也不是一个甘于平庸的简单教师，而是一个充满教育智慧的爱心教师，是一个敢于发现教育新理念的科研教师，是一个有独特教育个性的专家教师。

　　在平凡的岗位上，他扎实地工作着，创新地探索着，有为地生活着，做出了不简单的成绩。2010年度里，他获得首届江苏省基础教育教学成果二等奖、第11届常州市社会哲学科学成果二等奖、出版课改专著《逆转课堂：探索快乐自学之道》一书。“两个奖一本书”的斐然成绩，浓墨重彩地写进他的年度教育日记，让智慧绽放，让情感洋溢，让人生灿烂。这不是偶然，也不是运气使然，是爱岗敬业的必然，更是心灵放歌的超然。

　　一、积沙成塔，贵在坚持

　　教科研，是敬业的动力，是爱生的起点，是追求的起跑线。对他而言，教科研追求的是事半功倍的高效，就是让学生不再旁观，不再苦学，不再厌学。

　　2010年3月，他的《我当老师来上课——初中学生自主课堂模式的研究》，获得了首届江苏省基础教育教学成果奖的二等奖，为常州教育作出了贡献。这在众多的参评成果中，他的研究是唯一没有被立项的、没有资金的、自发的“民间课题”。

　　获奖不是意外，是辛勤耕耘后的必然。该“民间课题”始于2005年，一直坚持研究到现在，跨度6年之久。数千个日日夜夜，他注重平时教学教育的“一砖一瓦”积累，积沙成塔地有了五百多份课堂实录、数千份小老师的备课教案、数十万字的教学反思、教学日记、教学案例和教育故事等课改实践的第一手资料，这些资料通过网络和纸质媒体被广泛传播，对教育改革起了一定的推动作用，取得了一定的社会效果。

　　对他而言，这没有任何功利，也没有谁的强迫，是个人自发的课改实践研究，是自加压力下的探索。金坛二中潘校长听了他的课后说：“这样的课堂，真正地发挥了学生主体作用；这样的课堂，学生学得开心学得自信；这样的课堂，真正地走进学生的心灵，值得推广。”

　　2010年度，生物老师朱华忠，不一般！

　　二、“研”无止境，水到“书”成

　　获奖，不是他研究的终极目标，继续课改研究深入和推广，继续深化自己的课改研究，是他没有句号的追求。

　　作为一个非中考学科的老师，爱生爱岗的价值体现在哪？他说：“教师的职责是教学生做人，做一个会学习的人，做一个崇尚和谐的社会人，做一个有成就感的人。而教师之爱生着力点，是对学生自学能力的培养，是对学生合作能力的培养，是对学生做人的帮助。”

　　2010年的上半年，每周18节课的他，分秒必争，每节课下来，他都要挤出时间坚持课后写教学反思、每天整理教案、思考如何改进课改模式，这对他来说，如同“一日三餐”一样必不可少。

　　他说：“这学期自己只讲了10节课。”但这不是误人子弟，而是一种自信。其实，在课前课后，他真正付出的时间，却是成百上千倍，每天课间总有学生来交学生小老师的备课教案让他修改，中午要找学生小老师个别辅导。这半年里，他用自己的数码相机拍摄了课堂实录近百余张，指导学生小老师的备课教案三百余份，写下教学反思、教学案例、教育案例等几十万字。新浪网友小小草说：“我当老师来上课”模式的结果是，学生情感、态度得到了尊重和培养，学生的学习兴趣得到了激发、思维的火花得到了点燃。这样，就让课堂教学成为给人智慧、陶冶人格、唤醒灵魂、振奋精神的课堂，让课堂充满生命活力，真正成为关注学生生命的课堂，努力创设给学生自由思想、自由选择的空间，真正体现“尊重学生人格、尊重学生选择、为每位学生发展服务”的理念。

　　金坛二中教务处的樊主任说：“一次检查备课时，朱老师送来了一沓小老师的备课资料，他的听课本上写满了学生小老师上课的课堂实录。我对他说，你的这样备课听课，比较认真，我们不需要检查。”

　　下半年，他教初一，针对教材特点，他改用多媒体备课、上课，时而不时地让学生当老师来上课，这一学期，他从网络搜集了数百份教学课件，然后，在浏览了其他老师的课件之后，重新设计出自己的教学课件，他的一份教学课件，可能要浏览十几个其他老师的同主题的课件，然后博采众长地形成自己的教学课件。在大量的多媒体课件教学中，他写下了数篇有感而发的独特的教学体会文章。这些体会文字，不是文字游戏，而是汗水换来的“精神财富”，同时也催生了他的课改教学专著《逆转课堂：探索快乐自学之道》，向更多的老师推广他的教育观教学观。

　　常州市教研室理论组龚国胜组长，在该书的课堂实录点评中如是说：“生物课本是学生非常感兴趣的学科。学生是喜欢表现的，也是好胜的。给学生自由的天地，学生一定还你一个精彩！给学生一张白纸，学生会给你不同的画卷和色彩，相信学生，就是成功教学的开始。朱老师把课堂还给学生，自己当总导演，当教练，当总策划师，给学生小老师必要的指导，使初中生物课堂一片生机盎然，掌声、读书声、笑声、抢答声，声声入耳。课堂，是学生和老师一起生产快乐的舞台；是滋长成功的场所。”

　　有付出一定有收获！2010年度，科研型老师的他，不简单！

　　三、乐此不疲，扬道网络

　　一直以实名活跃在各大教育论坛的他，又开始涉足地方性网站，在“龙城博客”开了博客，勇敢地向社会各界展示自我，展示一个中学教师的教育教学思考和教师生活。在2010年中，写下了百余篇自己课改一线的思考，教育反思等，他的执着得到了广大网友的认可。这不是靠花里胡哨，是靠他的独特的一砖一瓦般的教育教学思考，是他业余勤奋的思考和笔耕，是他对学生对教育工作的热爱的必然。

　　在这个以自娱自乐为主的地方性博客，勇于敢于勤于展示自我的他，是常州教育的一面旗帜，是金坛二中的一面旗帜，是常州教师的一面亮丽的风景线，是一张打造教师形象的名片。

　　他对自己工作充满自信和骄傲，他的“让学生以我为骄傲”一文，刊登在1月30日的常州日报的“常州论坛”的“我的十二五规划”专辑中，表达了自己作为一名教师的执着和追求。

　　好事连连。今年2月公示的常州市第十一届社科联成果奖中，金坛只有两项获奖，他的教育专著《教育，诗意地栖居》是获得二等奖以上的惟一中学教师，这也与该书在全国范围内发行数万多册，与数十个全国各地教师写的书评有关。

　　2010年度，“两个奖一本书”的教育家型的朱华忠，真“给力”。给力教师人生，给力金坛教育，给力常州教育。

　　掌声和鲜花，应该送给谁？送给踏踏实实的耕耘者，送给不断创新的探索者，送给默默无闻的践行者。但愿他的教育探索之路越走越精彩！

006

任小霞老师在学校开发并实践《儿童诗》校本课程，担任这个项目校本课程专职教师，本课程在“2010年江苏省基础教育课程改革教学研究成果”评比中获江苏省一等奖。除每班的校本课程外，她还辅导学校儿童诗社“紫藤花诗社”，这个社团在国内产生较大影响。曾有数十家报刊杂志如《快乐语文》、《小学生课外阅读》、《少儿画王》、《学苑新报》、《语文报》等专栏推出紫藤花童诗社团。著名儿童诗人圣野先生、金波先生、樊发稼先生及著名儿童文学评论家蒋风先生、朱自强先生等分别为紫藤花诗社题词，为儿童诗社孩子的精彩诗作点评褒奖。每当紫藤花开的季节，诗人们就会想起圣野先生说的孩子们“香气扑鼻”的童诗，发来祝福的贺信。

　　大家评价她的课堂是“一条涓涓细流，欢唱着流向诗歌的王国”。她受邀去杭州、南京、徐州等上童诗创作教学指导课，并在童诗年会上童诗创作示范课，受到朱自强教授、金波先生等老师的好评，在年会上还交流学校童诗建设及儿童诗社团建设。由她辅导的学生童诗作品在各杂志报刊纷纷发表与获奖，2010年辅导学生作品在《学生天地》、《特区教育》、《中外童话》、《看图写话》等全国几十家儿童报刊杂志书籍发表100多篇，许多孩子上杂志专版专栏，多家杂志出学校童诗专版。由她辅导的学生薛雨如的《闹钟》获得了“我的童年我的歌”——2010年全国儿歌童谣创作与传唱活动童谣一等奖。由她执行主编的学生童诗作品集《满天的星星鸟》（上、下）两册由上海少年儿童出版社出版，许多诗人评论家对这本书的作品表示吃惊与感动。圣野先生和日本儿童诗人一起阅读探讨其中的作品并点评。每次暑假，她带领学生参加全国童诗夏令营，均获优秀组织奖，并担任童诗作品评委，点评优秀作品。她经常与国内其他童诗特色学校互相交流，共同进步，与浙江宁波北仑实验小学、江苏海门平山小学等互通有无，协手并进。她还带孩子与美国的华盛顿州一所小学学生做同题诗《爱》的交流，两国童诗作品一起发表于刊物《作文大王》，两国孩子的异彩思维给大家带来许多的思考。

　　在辅导学生之外，她自己也在几个儿童杂志上开童诗专栏及辅导专栏——在《小学生快乐与阅读》上开设“一起写诗”专栏第四年；在《快乐语文》开童诗卷首第二年；在其他杂志《语文周报》、《教育周报》、《看图作文》等长期为孩子点评童诗。她的多篇童诗作品入选北京师范大学出版社《新人文读本》卷首、浙江少儿出版社《大爱颂》、崇文童诗文库、《日有所诵》等，并出版个人童话童诗一套《宝贝动动》，这套书由著名儿童诗人圣野先生作序，圣野先生说这是“童诗天地里一套人人能学，一学就会的童诗范本”。

　　她担任综合组教研组长，和美术，音乐，信息技术等教师一起合作，推出诗配画，画配诗，唱响童诗，童诗电子小报等，将童诗与其他课程综合融通；由此带来的诗意美术、诗意音乐、诗意语文、诗意科学等的研究课堂让孩子们更多的潜力得以开发。她创建并负责校园儿童诗网，及时发布学生作品发表情况及对外交流；担任中国童诗网版主，及时把孩子作品与诗人互评互议，开阔学生视野。

　　她积极参与各类课题研究，并在其中担任主要研究力量：国家级课题《信息技术与儿童诗校本课程整合的实践研究》、省级课题《基于儿童诗的儿童文化的实践研究》、区级课题《音乐与儿童诗的整合研究》、校级课题《美术与儿童诗有效整合的实践研究》。在各研究中的总结与研究成果多篇获奖——其中2010年《诗意底色的课堂别样精彩》、《用童话生长童年的诗意》获师陶杯二等奖、《诗意德育的研究》获省三等奖、《基于儿童文化的童诗校本课程》获区一等奖等等。

　　在儿童诗人们眼里，她是“教师诗人”，在孩子们眼里，她是“诗人教师”，她相信，给孩子们带来童诗，是为了让孩子诗一样地生活，给校园带来童诗，是为了追寻一种诗意的教育！

007

她，多年来一直与一群残疾智障学生在一起，这些学生中，几十乃至上百人先后获得各种奖励，绝大部分能实现生活自理，有的甚至还能相继走上工作岗位实现自己的美好愿望。她就是常州市光华学校校长杨书悦。

　　选择了特殊教育，就全身心投入

　　1985年开始从事教育工作的杨书悦，工作做得有声有色。2005年，她服从组织安排来到了光华学校。一路走来，在这平凡而又特殊的特教事业中，她曾苦闷过，也曾失落过，但每当看到那一颗颗需要爱心抚慰的智障孩子的心灵时，她便放下了所有的苦闷与失落。杨书悦曾开玩笑地说，做这份工作，就算是一张铁嘴也能被磨薄了。然而笑过之后，她说，对于这些孩子，她有的只能是耐心、真诚、认真和执着，因为孩子们需要她，她要用博爱的心为孩子们创造一个温馨的世界，使每一个孩子都能够端端正正地为自己书写下一个大写的“人生”。

　　为了成为一名合格的特教教师，她从头学起、刻苦钻研、不断强化专业知识。为此，她先后参加了全国、江苏省特殊教育的多次培训。并利用业余时间，拜访了多位特殊教育专家认真学习。她撰写的多篇论文发表，其中，《走出语文小天地步入生活大课堂》2010年发表在《现代特殊教育》第11期，《让特殊教育学校团队建设彰显魅力》2010年6月荣获中国教育学会特殊教育分会全国三等奖。

　　上帝关上了一扇门 她为孩子开启一扇窗

　　“上帝在给你们关上一扇门的同时，也会为你们开启一扇窗户。”这是杨书悦对学生们说得最多的一句话。她说，对于这些孩子而言，心灵的孤独、自卑而带来的精神上的残疾是他们人生成长中的最大障碍，“给予他们母亲般的关爱、培养他们阳光的性格、自立自强的个性远比教给他们知识更加重要。因此我要做的就是帮助他们开启人生的另一扇窗户，一起走出自我的世界，去感悟人间的美好。”她是这么说的，也是这么做的。

　　徐丹是一个从市区某中学转到光华的女孩子，文化知识学不进去，孩子很自卑。杨校长和任课教师一起鼓励她学舞蹈，练习跑步，然后再根据孩子的特长教授给他一门技艺，让她在别人的肯定中承认自我，找到自信。而今徐丹已经找到工作，一月能拿到一千多元人民币，杨校长心里开心极了。

　　她时常组织学生与市区内的普通学校的同龄孩子联欢，其间，让光华的孩子们尽力展示自己的才艺，当他们获得正常孩子的掌声和赞美声时，孩子脸上阳光般的微笑常常让杨书悦高兴得想哭。

　　她用心呵护着孩子们的童真，引导着一个个受伤的心灵接受阳光的洗礼。在她的精心呵护下，孩子们的内心不再孤独，并且逐渐学会了感恩、自强。

　　责任勇挑在肩 爱心滋润残童

　　她爱学生，为了让每一个残疾学生有所发展，甘愿献出自己的一切。她总是说：“智障孩子和普通的孩子并没有什么不同，都是花朵，只不过他们的花期更长，需要耐心地等待。”05年她在原先只有4名校游泳运动员的基础上，通过与区、市残联相关领导的协调，做大做优学校游泳队。

　　她多方筹措资金，给孩子买泳衣等，还给训练的孩子增强营养。在她的努力下，学校游泳队终于得以冲出了江苏，在06年国际特奥会上海邀请赛上，光华游泳健儿张运、史阳琛、居文俊、严云柯、龙念、张元伟等12名学生分别获8金10银2铜的好成绩。09年11月，省第五届特奥会在淮安召开，光华健儿获得了17枚金牌、1枚银牌的优异成绩，在省特奥赛场上引起了轰动。

　　“黑发累霜织日月，粉笔无言写春秋。”她以一个女性的坚韧和志者的毅力，积累着点滴付出，创造一个个奇迹。2010年9月25日第五届全国特奥会在福建福州胜利闭幕。光华学校10名田径运动员代表江苏省田径队参赛，经过奋力拼搏，共获得17金16银6铜和两个第四名的好成绩。2010年，常州市光华学校在省、市、区局各级领导的无私关爱与大力支持下，在杨书悦校长的带领下，同心协力，精心准备，通过层层的筛选，获得了“全国特殊教育学校医教结合实验基地”。2011年4月16日上午 ，全国首批特殊教育学校“医教结合”实验基地授牌仪式在上海华东师范大学隆重举行。江苏省常州市光华学校被授予“全国特殊教育学校医教结合实验基地”铜牌。

　　她就像一个守护的天使，时刻呵护在每一个折翼天使的身旁。她正将自己的责任与爱化作点点细雨，滋润着每一个天使的心田。

008

作为江苏省特级教师、江苏省师德模范，从教二十六年来，无论是当班主任，还是从事学校行政工作，她都把对教育事业的追求化作对学生满腔热忱的爱，恪守“育人是教师的天职”的教育准则，践行着“平等关爱每一个学生，促进每一个学生快乐成长”的教育理念。她关注学生的全面发展，平等对待每一个学生，不管是来自贫困家庭的孩子，还是来自领导干部家庭的孩子，也不管孩子的智商高低、长相如何，总是一视同仁。她对贫困生、学困生、离异家庭孩子和留守儿童给予特别的关爱，关注他们的心理健康和人格发展，让他们变得自尊、自信、自立、自强……她以爱滋润每一个学生的心灵，以智慧启迪学生，以温暖慰藉学生，以人格感染学生。她把教育人生变成了充满乐趣的幸福之旅。
 　　她钟情于小学数学教育教学工作，二十六年如一日辛勤耕耘在教育这块沃土上。她是常州市唯一被选中参与编写国标小学数学苏教版第二学段教材的一线教师，在参与编写教材的两年半时间里，她除了完成学校繁重的教育教学工作外，把业余时间几乎都用在了教材的编写中，她具体编写了四、五、六年级六册教材中“统计和概率”领域的全部内容共计六万字，教材已经由江苏教育出版社正式出版发行，目前全国有二十多个省市在使用这套教材。她还参与编写了五年级上册数学教师教学用书中的第七单元《公顷和平方千米》和第九单元《统计》，共2.5万字。她和她的团队共同编写的课标苏教版小学数学实验教科书在首届江苏省基础教育教学成果评比中获得了特等奖。她为更多的学生享受良好的数学教育作出了应有的贡献。
 　　为提高教育教学艺术，打造魅力数学课堂，她坚持学习，善于反思，积极参加课题研究，多篇课题论文获省、市一等奖，“十一五”期间主持了中央电教馆立项课题《国标苏教版小学数学数字化资源的开发与应用研究》的研究，课题成果获得首届江苏省基础教育教学成果评比二等奖。二十多篇教育教学论文在《中国教育报》、《中小学数学》、《小学数学教师》、《江苏教育》等国家级、省级刊物发表。

　　她经过长期的实践与研究，逐步形成了“以生为本、寓教于乐、在活动中学”的数学教学思想。她的数学课堂，已经形成了“课堂和谐、情境生动、素材鲜活、训练扎实”的教学特色。她1997年获常州市中青年数学教师评优课第一名，两次获得金坛市中青年数学教师基本功大奖赛一等奖；多次获得金坛市数学评课一等奖。二十多年来，她曾三十多次对金坛市以上范围上公开课、示范课、观摩课。1998年4月她应邀赴上海市宝山区实验小学参加苏浙沪三省的会课活动，2008年11月参加了在南通第二附属小学举办的江苏省整数计算教学研讨会，她执教的观摩课都受到了听者的一致好评。

　　她热情培养各梯队的青年教师。面向校内，组织各种校本培训、校本教研、岗位练兵等活动，为教师的专业发展搭建平台。面向校外，她热情关注“手拉手”学校青年教师的培养，通过讲座、教材培训、上示范课、送课下乡、听研究课等活动，主动引领兄弟学校青年教师的专业成长。在她的指导下一大批青年教师快速成长起来，他们在各种比赛中屡创佳绩。徒弟杨国华被评为常州市特级教师后备人才，曹夕康、汪强、王益琴、王叶等8人被评为常州市学科带头人，他们分别被授予常州市优秀教研员、师德模范、优秀教师等荣誉称号。徒弟居云慧、王子华、曹爱娟等十几位老师先后被评为常州市青年骨干教师、教学能手。经她指导的教师中有三人分别获得江苏省数学评课一、二等奖，6人次分别获得常州市一、二等奖，3人参加了江苏省、常州市精品课拍摄，高友忠、许云平、姚美华、王瑾等二十多位老师先后获得了金坛市数学课堂教学评比一等奖。经她指导的小学高级教师连息英、杨先美、彭燕梅、吴息平等十多位教师先后被评为中学高级教师。

　　2010年3月，她走上金坛市河滨小学校长领导岗位后，传承河滨小学“以艺术教育为突破口、写字教育为切入点，全面实施素质教育”的办学特色，用以人为本的理念管理学校，激励每一名教师和学生要做最好的自己，让师生不断享受成功。打造书香校园，开展书香学子、书香家庭、书香教师的评比活动，在2010年学校被评为“全国中小学先进图书馆”、 获得 “江苏省第二届网络读书团体奖”，学校被授予 “常州市2010-2013教科研基地” 、“常州市平安校园” 、“常州市第三批生命教育项目学校” 等荣誉称号，被常州市教育局推荐申报了“江苏省语言文字规范学校”；学校还被评为金坛市“2009-2010年度师德建设先进单位”，获得了金坛市学校常规管理一等奖等荣誉称号。

009

吴斌，2002年就读于加拿大卡尔顿大学，05年获经济管理学学士学位；08年又获市场管理硕士学位。2009年回国，在商隆生产一线实习，2010年提升为公司副总经理，负责国际贸易。吴斌是受过高等教育的高级管理人才，他深知学习的重要性，始终带头学习，并鼓励员工一起学习；他还深知教育对人的发展的重要作用，因此，一贯热衷于支持教育的发展，也对当地教育的发展做出了巨大的贡献。

　　一、不断学习充电，始终站在最前沿

　　一个企业的成败，也就是能否实现既定企业发展的中长期的目标，关键在于领导。走上企业领导这个岗位以来，吴斌一直努力将自己打造成一位合格的企业领导家，在领导者的修养与领导艺术上不断探索和学习，一个领导者要做好领导工作，完成自己的职责，除了掌握领导理论，沟通激励的方法以外，还要强调领导者应具有的素质和修养，素养侧重于先天的禀赋、资质；修养主要指侧重于后天的学习、锻炼。

　　不仅如此，吴斌还特别要求企业职工加强学习，提高自身的素质。通过企业内部的职工会议、干部培训、职工培训等各种途径，积极营造良好的学习氛围，让每位职工拥有学习的意愿、动力和机会，在提高员工素质的同时提升企业的综合竞争力。

　　二、关爱教育，回报社会

　　1、关注职工子女的教育问题

　　吴斌从小受到良好的教育，结合自身的经历，深深体会到一个人的受教育程度和水平能影响这个人的一生。吴斌认为，公司里的外来职工，从老家赶来，在常州一扎就是几年甚至一辈子，我们城市需要接纳他们，不仅仅是需要他们的辛勤劳动，也要认同他们在常州的地位。做为新市民，他们的子女有权享受同样好的教育。吴斌经常向外来职工宣传，希望并积极支持他们把子女接到常州来，接受良好的教育。吴斌还承若，对职工子女的上学费用问题，等到小孩毕业了，凭收款凭证报销所有费用。

　　2、关注周边学校的发展大计

　　常州商隆产业用纺织品有限公司位于钟楼经济开发区内，钟楼实验小学是离企业最近的一所优质小学。因此，吴斌特别关注该校的发展。在吴斌的直接参与下，企业成为了钟楼实验小学的科普教育基地，并在2010年7月举行的钟楼实验小学“科学在身边，创新无极限”承担了活动任务，指派单位优秀员工接待营员学生们的参观和访问，环保的理念和做法赢得了该校师生的一致认可和赞赏。

　　9月1日上午，在钟楼实验小学（原北港中心小学）2010学年开学典礼暨孝德教育启动仪式上，吴斌代表常州商隆产业用纺织品有限公司向学校捐赠了价值10多万元的《新编二十四孝》图文石刻。“新二十四孝”故事图文石景刻画了“孝感动天”、“黄香温席”、“郯子扮鹿”等二十四个孝德图文故事。石刻的落成，为钟楼实验小学又增添了一处新的景观，同时也为宣传传统的孝德文化，引导崇尚孝德孝行起到了积极的推动作用，成为了学校道德讲堂的另一个载体。吴斌说到：商隆从一个村办企业发展到今天，离不开社会各界的支持和帮助。公司成功不忘回报社会，积极参加各项公益事业。在汶川、玉树地震，舟曲泥石流等，公司积极捐款捐物。2010年年初，又一次性向慈善机构捐助100万，用于帮助社会困难人员。

　　2011年初，钟楼区21家企业筹资6000万元，建立“钟楼区人民教师奖励基金”，重奖教育名师大家，建设教育名区高地。其中，吴斌一次性向钟楼区人民教师奖励基金捐助600万的壮举，至今仍被津津乐道。

　　吴斌曾说过，凭自己的能力多做善事，尤其为教育多做实事。而他的的确确也是这样做的。

010

何一希老师从1981年开始到江苏省常州高级中学从事英语教学工作至今已有整整三十年。三十年来她一直在教学一线工作，其中有十四年担任班主任工作，所带97届教改班曾获常州市先进班集体称号。在多年的英语教学中，她始终坚持先进的教学理念，在课堂教学中不拘泥于教材，始终坚持听读领先，输入为主的原则，做到精泛并重。在教学中逐步形成“寓教于境，民主和谐”的课堂教学风格和“扩大阅读，指导方法，培养能力，提高兴趣”的基本教学思路。1990年她获得江苏省第一届英语评优课一等奖；1992年和98年分别获得常州市中青年教师基本功大赛英语学科标兵奖和一等奖；1999年被评为常州市英语学科带头人；2002年被评为江苏省英语特级教师。2007担任江苏省名校名师联动工程特聘专家，现任常州市英语教学协会理事和常州市英语教学中心组成员。

　　何一希老师坚持在教学中进行有效方法的研究和探索，她主持的课题《英语课堂教学“四步法”研究》为常州市“十五”教科研重点课题，并获常州市“831工程”培养对象项目资助，于2003年通过鉴定顺利结题。她尝试将网络带进课堂，让课堂走进网络，通过引导学生写英文博客对学生进行写作训练，撰写的论文《让学生成为网络空间中的英文博客》获06年全国教育论文二等奖及江苏省师陶杯一等奖。她研究高考，研究课堂，另有十余篇论文发表于国家、省市级刊物上，并担任多本教辅资料的主编和副主编。

　　在教学上，何一希老师既有爱，也有心。从93年开始，她用心研究资优学生的培养。通过从理论到实践的不断尝试，她形成了资优学生培养的有效方法：既要对课程资源进行合理整合和改造，又要给学生以充分的自主发展空间。她指导学生学习大学英语和原版材料，拓展学生学习英语的广度和深度，使学生在高考中均有出色表现。2002年张璇同学获英语147的高分（满分150）；2010年所带班级英语均分达104分（满分120）。在指导高端学生的同时，她对学困生也同样给予悉心辅导和热情帮助。她以学生成绩优而喜，但从不以学生成绩差而弃。在具体的实践中她形成了“真情关爱，严格要求、明确目标、循序渐进”的明确思路，并常常利用休息时间为学生无偿补习，同样取得了明显效果。

　　何一希老师在教学之路上默默耕耘，无私奉献。她始终奉行“认真教书，平淡做人”的原则。有同事称她“人淡如菊”---“淡在荣辱之外，淡在名利之外，淡在诱惑之外，却淡在骨气之内，淡在情操之内，值得人敬重和借鉴。”她将自己所有的经验和成果与同事分享。有的老师说:“一希的课堂是开放的，一希的心态也是开放的。她的智慧和经验和我们共享。我们敬她为师，视她为友。与一希相处时间愈长，愈发了解她的淡泊、宽厚。”

　　2010年，在学校领导的支持和推动下，何一希老师认真总结了三十年来积累的教学实践经验和形成的教学理念，出版了专著《何一希英语教育艺术》。同时，在常州市教育局举办的“何一希英语教育主题论坛”上作了“亦教亦学三十载，春华秋实终不悔”的专题报告。2010年11月何一希老师应邀参加江苏省首届“苏派名师”高层研讨活动，并在活动中向全省英语教师代表上了一节示范课，并作了“英语课堂教学艺术”的专题报告，受到与会同行好评。

011

他工作过的几所学校的老师这样评价他：他是学校的灵魂，是学校的“精神领袖”。他对待师生温和如春，从事事业热情如夏，胸怀丰富厚载如秋，严于恪守原则如冬。07年8月，他走进了常州西藏民族中学校园，学校400多名藏族孩子就拥有了四季的春天。他就是张中治校长。

　　提供服务，爱生如子，感动西藏家长

　　面对每一位藏族学生，他都是微笑着，用真心去和他们交流，用真爱去温暖离家孩子的心灵，用真诚去换取孩子们的信任。他像春日一样，拥有和煦的阳光与孕育万物的品格。

　　他一直把藏族学生的健康放在第一位。在来校的一年里，他千方百计改善学生伙食，学生伙食标准提高三次。学生以自助餐的形式用餐，丰富的菜肴和营养的水果让他们的身材拔节高。藏历新年，家长来校看望学生，一些家长已经不能认出自己的孩子。每天，他都会出现在餐厅，关注和询问孩子们的饮食，并亲自为学生打饭盛菜。学生们乐呵呵地吃着校长亲自盛的饭，开玩笑地说，等校长来到西藏，一定要亲自为他盛一次饭。这个玩笑现已成为很多孩子的心愿。

　　学校不管哪个孩子住院，他都会立即赶到医院，询问病情，安慰孩子，并送上慰问金。他每逢节假日，都要为贫困学生捐款，让他们快快乐乐地欢度佳节。这样的事，在他身上已屡见不鲜。很多学生家长来校看望孩子时，听说了校长处处为学生考虑的事情，十分感动，纷纷来校长室为他送上藏式的小饰品，聊表心意，都被校长一一婉言拒绝。一次，他实在推辞不掉，第二天就拿出200元让班主任记在学生帐本上。孩子跟父母解释后，一家人都情不自禁流下了热泪。

　　新年期间，来常的藏族家长把张校长团团围住，为他献上洁白的哈达，斟上浓浓的酥油茶。学生80多岁高龄的祖母，紧紧握住张校长的双手：“谢谢您，与我比起来，您更像孩子的亲人。”一句话让所有在场的人都热泪盈眶，而不经意间，校长脖子上的哈达已经堆得像座小山一样。

　　尽心尽力，建设新校，承办重要活动

　　最鼓舞全校师生的是，他四处奔波，积极争取，解决了学校周围店面房拆迁的问题，并和筹建组一起，在一年多的时间内，顺利完成了学校新校建设的巨大工程。学校已于2010年暑假整体搬迁至新校。建校期间，从工程安全到工程质量的把关，从每个项目的招标到每个材料的选择，从整体设计到局部构思，他都身先士卒，亲力亲为。他几乎每天都守在工地，不能陪伴在家人身边。他高度的责任心和廉洁奉公的情操得到了各级领导的称赞。新校建成后，无论是工程质量，还是廉政工作，或者校园设计，都得到了上级领导和学校师生、家长的高度称赞。

　　新校落成之际，学校积极承办了江苏省七彩夏日——民族团结“手拉手 一家亲 一世情”夏令营活动。来自江苏省教育厅、省文明办的领导，各辖市的教研员，24所民族学校的210名学生代表和62名教师代表参加了此次活动。此次夏令营活动，为江苏省各民族学校学生之间，架起了一座沟通心灵的友谊之桥，唱响了一曲源远流长的民族团结之歌。2010年10月23——26日，在他带领下，学校积极承办了全国内地西藏班（校）、内地西藏中职班德育和思想政治教育骨干教师培训会。教育部民族教育司副司长次仁多布杰、西藏自治区教育厅巡视员多吉才旺以及江苏省教育厅领导等出席了培训会。培训会上，党和国家的民族宗教政策宣讲、中央第五次西藏工作座谈会精神解读等多项专家讲座，真正从理论高度指导和推动了我校民族团结教育工作。此外，学校还于2011年4月承担了全国内地西藏班（校）2011届第一次模拟考试集中阅卷工作。内地西藏班（校）19所初中学校派出教师代表100多人参加阅卷工作。这次集中阅卷工作旨在加强内地西藏班（校）之间教学交流，从整体上提高2011届返藏中考学生的学业水平。

　　张校长于2010年9月，应邀赴京参加全国民族教育工作会议，围绕内地西藏班（校）学校管理，接受了30多家主流媒体采访。

　　创造舞台，搭建桥梁，构建精神家园

　　他提倡学生全面发展，并为学生提供发展自我的沃土。他说，西藏建设和民族团结的人才必定要求全面发展的合格人才。在他指导下，学校设立了刻纸、绘画、合唱、舞蹈、演讲、影视欣赏、葫芦丝、古筝、篮球、足球、乒乓球等校本课程；在他的支持下，学校组织了校园首届十佳主持人大赛、首届十佳歌手大赛和首届十佳舞者大赛等。学生们对这些活动乐此不疲，每个人都参加了自己感兴趣的项目，并在才艺方面有了不同程度的发展。在近几年的藏历新年庆祝活动中，节目异彩纷呈，学生们的才艺受到了常州市各级领导的好评。学校舞蹈队还接受了市文联、市民宗局、市质监局等单位邀请，参加各类演出。2011年4月，学校200多名学生应邀参加常州市育苗杯开幕式并进行藏操表演。他为藏族孩子创造了一方展示自我的舞台，他培养了全校藏族孩子的阳光心态。

　　毕业生美央给张校长的来信中说：“校长伯伯，您像巍巍雪山一样，有着宽厚的脊梁；您像阿爸的青稞酒一样，散发着醇香。因为您的厚爱，我的才艺在常州得到了发展，现在我在高中当选为才艺之星啦……”

　　他还为青年教师搭建了一座成就自我的桥梁。他来校4年，学校20名青年教师中，产生了2名市教坛新秀，4名市教学能手，3名市教学骨干，4名教育硕士，4名中共党员。每一次的青年教师沙龙都有他的身影，青年教师说课、演讲比赛等都邀请他做评委。工作之余，他还与青年教师谈人生规划，谈家庭生活，谈兴趣爱好等，他们在一起的情景成了校园里最温情的画面，他为青年教师构建了温馨的精神家园。

　　好校长热爱自己的学生，一切着眼于学生的发展，学校的一草一木、一砖一瓦都体现对学生的关怀，让他们在离开校园的时候，带走的不仅仅是一个高的升学分数，更重要的是拥有对未来理想的一份憧憬，对人生信念的一种追求。多年来，张校长把民族教育阵地和雪域高原的孩子作为自己全部生活的出发点和归宿点，把全部的爱与智慧毫无保留地奉献给民族教育这方热土，谱写出一篇又一篇奉献教育人生无悔的乐章。

012

金花老师，常州市戚墅堰东方小学的一名普通教师，中共党员，小学中学高级教师。她十九年如一日默默奉献在教育事业的第一线，坚持岗位是她的执着，与时俱进是她的风格，乐于奉献是她的情操。

　　金花老师时刻将学生的成长与发展放在首位，循循善诱，关注他们的身心健康，“把班级还给学生”，发挥每一位学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力，这是她班级管理的核心。她用心解读学生，以班主任特有的敏锐和细致，针对孩子点点滴滴的小事，设计、组织开展丰富多彩的活动，让学生在活动中塑造心灵，培养品质。学校、社区，各级比赛中都能看到她班学生的身影。她所带的班级多次获校文明班级，市红旗中队，市特色中队等。本人也被评为常州市师德模范、区优秀班主任、区优秀辅导员等。在十九年的教学生涯中，她从来没有停歇过学习的脚步，在语文教学中，针对不同年级的学生、不同的教材，在关注学生已有的认知水平和经验的基础上，进行不同的教学设计，调动学生的积极性。她所撰写的多篇论文在市级刊物上发表，在省、市、区论文评比中也屡获佳绩。

　　“金石为开义举遍四方，花晨月夕师爱漫东小。”这是该校师生送给金老师的对联。从2008年至今，她三度赴贫困地区参与支教助学：四川灾区传递爱心；贵州大山留下足迹；大别山情系寒子……三度支教，她不仅把常州先进的教育教学理念带进贫困山区，更是把常州人的爱心播撒四方。2010年11月戚区教育文体局专门以金花老师为典型举行“道德讲堂”。从那时起，她所谱写的故事感动着、激励着更多的人。

　　一、师生共献爱心

　　提到跟金老师参与的爱心活动，她的学生如数家珍：去敬老院义演、包饺子、贴春联；带福利院的儿童体验高铁；和残疾人联欢，为他们讲世博；给新市民学校的同学捐赠衣物、书籍……一次次活动开阔了学生们的眼界，他们也越来越有爱心，如今金老师班上的学生已经能自己组织去花溪公园做义务环保员，去敬老院陪老人聊天等。

　　二、走进大别山

　　2010年8月，酷暑难熬，金老师背着行囊，带着常州市第一支未成年义工服务队——省常中义工服务队的同学们走进了大别山。她带领大家参观了山村古楼小学：简陋的校舍、破旧的课桌椅、坑坑洼洼的地面让大家动容了。她向当地学校捐赠了课外书籍，并在接下来的走访结对贫困生的活动中，提出了“交一个朋友，学一样农活，帮助他们解决一个问题”的要求。同学们跟山里的孩子一起喂猪喂鸡，捡菜做饭，体会劳动的快乐；帮助他们检查暑假作业，针对提出的一些问题耐心解答。在山里的几天，一日三餐她总是最后一个吃，每天总是她最后一个睡。尽管山里的生活条件十分艰苦，每天活动安排也很累，但是金老师总会抽出时间，跟同学们交流，了解他们的感受。也许这些同学在家里有些娇气，可是来到山区，目睹贫困但成绩依然优秀的这些小弟弟小妹妹时，他们也仿佛一下子长大了很多。在活动过程中他们向结对的伙伴赠送了书包等学习用品，了解了山里孩子的生活、学习状态，对当地贫困程度进行了调查。回常后一些同学在父母支持下为自己的结对伙伴寄去了学习费用。金老师组织的大别山助学活动不仅让山里的孩子感受到我们常州人民的一份爱，也让我们的学生得到了一次锻炼，受到了一次心灵的洗礼。

　　三、心系寒门学子

　　贵州支教回来后，金花老师通过《常州日报》等媒体向社会公布了走访的十位贵州贫困生资料，没过几天就被爱心人士全部认捐，到今年已经有15位贵州苗族学生长期受到我们常州市民的热心捐助。为了让这项活动能够长期坚持下去，金老师联系当地团委，一定要专款专发，并要求受捐者及时给捐助人写信汇报自己的学习生活情况。每次电话联系发放事宜，贵州雷山方祥乡团委李书记总是表达不尽感激之情，而金老师总是说：“还是让孩子们谢谢他们的捐助者吧，我们尽量把工作做细做实。”

　　金老师发现虽然现在的生活水平提高了，但常州市的每个学校总还是会有贫困生，而且部分学生成绩相当优秀，于是“每天都有你，分享生活、共享未来——常州寒门学子起飞行动”在她的脑海里诞生了。经过半年的筹备，在常州市义工联合总会、常州市帮困理事办的支持下，2010年6月这个活动正式启动了。目前，有45位本市优秀贫困生得到来自常州各行各业爱心人士的捐助，每人每年1000到1500元不等。在发放助学金时，金老师总不忘叮嘱这些学生好好学习，怀一颗感恩之心回报社会。

　　四、情牵新市民学校

　　“孩子，我们伴你一起成长”——新市民助学活动也是金老师发出的倡议。她了解到新市民学校没有专职的音体美等教师，倡议有一技之长的义工关心这些外来工子弟，她请来了世界羽毛球冠军启蒙教练、英语专职教师、法律专家等为常州市新市民向阳学校新闸校区和中凉校区送课，丰富了学生的校园生活，得到了师生的好评。“六一”儿童节之际，还为他们送去了体育用品和学习用品。关心弱势群体，关爱外来工子弟，金老师为和谐常州又添上了动人一笔。

　　金花老师用她的义举诠释着“教师”更丰厚的内涵。“捧一颗心来，不带半根草去”，她默默地奉献爱、传递爱、培植爱……

013

2009年8月19日，“周氏志成冠军奖学助学金”发放仪式在金坛市樱花大酒店隆重举行，105名品学兼优的大学生和低保户家庭贫困大学生获得了总额44.8万元的奖励和资助，广东志成冠军集团总裁亲自为获得奖励和资助的学生颁发奖金。

　　创立于2008年的“周氏志成冠军奖学助学金”，是由金坛籍民营企业家、广东志成冠军集团总裁周志文先生出资，奖金总额达1000万元，是金坛迄今为止最大的奖学助学基金。基金主要对我市所有低保家庭子女考取大学二本以上（含本二）每年发放2000元助学金，对考取国家重点高校（列入“211”工程）电子类专业的硕士、博士研究生的金坛籍学生每年发放1万至1.8万元的奖学金。基金成立至今，共向343名同学发放奖学助学资金182.9万元，帮助金坛很多学生解决了学习上、生活上的燃眉之急。这一资助教育、回馈社会的行为被《中国教育报》、《新华日报》、《扬子晚报》相继作了报道。据统计，三年来已有120余名同学完成了大学学业，走出校门，开始自强自立、回报社会。

　　作为“国家重点高新技术企业”、“国家优秀火炬计划项目”、“广东省民营科技企业”、“广东省技术创新优势企业”的广东志成冠军集团创办于1992年，当时只有10多名员工和几十万元资金，在东莞市塘厦镇田心村小学租了一间旧的教室作生产场地，加工电子变压器和组装技术含量低的后备式不间断电源。今天，志成冠军集团已发展成为在电源行业集科、工、贸一体化，资产上亿元，设有4个研发机构，4个生产厂区，30多个分公司办事处，有员工1500余名，其中各类专业人才590多名的大型企业。回顾十年的创业之路，周志文深深感到：企业之道，管理是本；发展之道，人才是根。

　　企业的做大做强离不开高层次人才。周志文一直倡导回报社会，致力于教育和社会公益事业，特别是在教育方面，公司先后资助数所贫困山区学校及失学儿童。汶川地震后，在公司向地震灾区捐款120多万元的基础上，周志文先生又专程赴四川地震重灾区之一的绵竹市，捐款300万元，重建绵竹市齐天志成冠军小学。同时，他还郑重承诺，学校建成后，集团公司每年还将捐赠30至50万元，用于资助家庭经济困难学生的学费和学校的公益事业。而对于企业所在地的一些部门组织的拥军、助学、济困等活动，凡他知道的，都满腔热情出资参与，每年的“六一”儿童节前夕他都要向田心村小学捐赠一两万元的现金或物资。

　　对于灾区和第二故乡，他如此尽心尽力；对于生他、养他的家乡，他更是无私资助。在了解到家乡的经济和教育取得日新月异的变化发展时，他深感欣慰，同时，毫不犹豫地出资千万成立了“周氏志成冠军奖学助学金”，为家乡经济的发展和人才的培养贡献出力量。除此之外，他还多次资助身染重病的学生，为他们燃起生的希望。一次，在接过曾经受到他资助30万元的市一中学生、白血病患者吉亮的父亲回赠的锦旗后，充满深情地说：“是家乡的水、家乡的人哺育了我，使我能在曲折的逆境中自强自立、艰苦创业，并最终取得了成功。我希望家乡有更多的有志青年学生，与他一起为祖国、为家乡的强盛而继续奋斗打拼，闯出一片属于金坛人自己的天空。”

014

唐剑，中共党员，常州市科学学科带头人。他爱岗敬业，师德突出，曾获得江苏省教育系统先进工作者，常州市劳动模范，常州市五一劳动奖章，常州市“龙城师魂”优秀教师称号。他勇于创新、与时俱进，教育教学科研成绩特别突出。从教以来，先后在科学、信息技术与课程整合、书法、综合实践等学科获得常州市大市级评优课一等奖五次，江苏省评优课一等奖四次，代表省、市执教全国观摩课三次，获得过常州市首届个人招标课题评比一等奖，省十一五课题评比一等奖。

　　他广泛涉猎，勇于尝试，融会贯通，深入专研，充分享受智慧育人的乐趣。科学教育和艺术教育，貌似完全不同的领域，却同时成为唐剑老师醉心研究的舞台，这源自于在他心中的一个梦：“艺术和科学是缪斯手中的两支箭，他们从不同的方向飞去，如果幸运地落在同一个孩子身上，将给他同时注入感性和理性，他的人生将更完满。”本着对艺术教育和科学教育热爱，他孜孜不倦，努力前行，2010年度同时在这两个舞台谱写了亮丽的篇章。在科学学科先后获得省教育厅实验教学评优课二等奖，省装勤中心教学论文评比活动一等奖，省中小学实验改进与创新设计评比活动一等奖，并且在大市做中学观摩课中执教《再探单摆》反响热烈。而艺术教育更是硕果累累，2010年先后获得全国规范汉字书写成人组一等奖；领衔的《利用信息技术书画校本课程研究》课题获得江苏省课题评选一等奖；并且连续两次代表常州市参加全国书画教育高峰论坛，在广东执教观摩课《结构有方》，成为经典课例在报刊刊发；编写的全国规范汉字教材也由西泠印社出版社正式出版。他用自己的智慧为科学、艺术教育教学探索做出了突出的贡献。

　　素质教育是面向全体学生的教育，要想达到优质教育普及化，就需要打造师德高尚，学科素养出众，教学水平精湛的教师群体，一直以来，唐剑老师以帮助其他老师获得成功作为自己的人生理想。作为市科学学科带头人和市科学中心组成员，近年来他曾承担市、区专题讲座十余次，受到广泛好评，也曾作为常州市唯一代表参加省教育厅组织的优质资源下乡工程，担任小学科学主讲教师，由于成绩显著受到省教育厅表彰。作为一线教师的他曾在多门学科中十二次获得市以上课堂教学一等奖的荣誉，有着丰富的教学经验，对此他没有保留，将智慧和经验倾情奉献。2010年，已经不记得多少个休息日他和老师们一起研究教学设计，废寝忘食；也不记得多少次他一对一地辅导青年老师备课至深夜凌晨，然后独自回家，家人已经进入梦乡……由于长期超负荷工作，积劳成疾，2011年初他住进了上海华山医院接受治疗，心中仍然放不下学生、老师。为了学校的发展，为了老师的成长，他放弃了很多很多，但是得到的快乐也很多。功夫不负有心人，2010年他辅导的陈文佳老师获得省小学科学教学能手比赛一等奖，辅导的滑山荣老师获得了省书法教育评优课一等奖，辅导的沈晓楠、吴培玉老师也获得了市书法教学评比一等奖……看到青年教师群体的茁壮成长，想到能为教育事业贡献自己的力量，唐剑老师无怨无悔。

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为梦想而飞，凝聚每一份力量。熟识她的人，听到这句歌词，自然而然会想到她：凭着一颗教育良知，一个梦想的追寻，一份事业的追求，一份平民的情怀……点燃教育的激情，绽放教育的思想，彰显教育的智慧，时时刻刻践行“优质教育平民化”，培养“一品平民”。

　　奚亚英校长出生于农村，农村特有的一方水土养育了她平民的草根情怀。30年教育生涯，20年校长经历，获得过“首届中国教育管理科学人物”、“江苏省爱生模范”、“常州市首届道德模范”、“常州市群众爱戴的十佳好校长”、“感动武进十大功臣之一”等荣誉称号。但平民的思想，朴素的追求，早已融入她的生命和血液，她的准则和风格在积淀，她的精神和思想在传播，她的点点滴滴在聚合成更为光彩的生命力，去拓荒，去发展，去创造。

　　她是一名拓荒者，为梦想而来。30年来，她犹如一粒种子，深深地埋进了乡村教育这片热土中。她用行动践行理想，用智慧创造奇迹，用执着造福师生。98年，她来到湖小，仅用一年时间，就完成省级实验学校的争创；08年，十年长跑，湖小成为常武地区义务教育阶段唯一一所荣获“全国教育系统先进集体”称号的学校；一所学校成功了，她又勇立潮头，第一个吃螃蟹，创立了常州第一家公办教育集团。如今，花园小学的省书法特色、北校区的全国艺术特色、南校区的游泳特色、清英外国语的语言特色、周家巷小学的科技特色等，成功创造了“一体化、生成性”的集团办学模式，一校一品已经成为一道亮丽的风景……一路走来，历尽艰辛，她从容坚定，源自于她“让更多平民的孩子能享受优质的教育”的朴实梦想；她执着坚韧，源自她“走一条独特的乡村教育之路”的坚实梦想。她的理想和梦想，折射的是她对人生境界的追求，这是多么坚定而执着！

　　她是一名创业者，为梦想而生。在湖小的改革是翻天覆地的。如何让农村的孩子懂得什么是美，她从美国的“零点行动”、哈佛的“艺术第一”，诺贝尔奖获奖者感言中获得启迪——开设艺术课程，这与她的“平民教育”理想殊途同归。农村学校缺乏艺术师资，她13次赴南京登门造访感动专业级演员，赶赴扬州诚意邀请音乐系高材生加盟湖小；情真意切的现场演示得到家长心甘情愿的支持；磨破嘴唇取得政府领导的支持……学校创设了游泳、足球、艺术、创新思维训练等系列校本课程，为学生发展铺设了通向未来的大道，湖小的孩子走进了中央电视台、走出了国门，和日本、韩国等国学生同台演出……学校被授予了“全国艺术教育先进集体”，艺术课程改革的全面成功，更坚定了她课程特色化改革的步伐，她带着团队走进华师大进修提升课程领导力。她以“超市学校”的研究为抓手，彰显学校教育的多元性、选择性、自主性，课程超市、发展超市、评价超市、课堂超市……激扬了教师的成长梦想，激活了学生的成长基因，激发了学校的成长能量。在漫长、艰辛的教学改革之路上，“超市学校”因为用忠诚、坚韧、卓越来支撑，才会成为学生幸福成长的乐园，才会成为教师专业发展的文化栖息地。她用研究的姿态践行着教育的改革和创新，用执着的心态传达着教育的情怀和气节，这是多么坚强而从容！

　　她是一名领跑者，为梦想而飞。“向善向上”，是湖小的校训。她始终站在学术的前沿、道德的高地引领教师，以人格魅力感染老师，用自身修养影响学校，她带着她的教师步履坚实地走向现代学校。她树立“教师第一”的观点，把每一个教师放在心上，播下“发展型教师”的种子，设立特殊展示日——“高级教师展示日”与“师徒展示日”， 手把手指导老师们的课堂，把一个个老师领上“星光大道”中徜徉。通过专职教师的走教，骨干教师的带教，优秀教师点教，青年教师的支教的“四教”模式，“文化互动”、“校区联动”、“骨干带动”、“教师主动”的“四动”发展方式，盘活优质的教师资源，形成新的活力。成立名师工作室、未来教育家工作室，让优秀的教师踏入了发展快车道，教授、博导、特级教师们担任他们的导师，发挥名师的辐射作用，从而以点带面引领教师实现“共同富裕”。短短十年，她创造了教师团队专业发展神话，从全校仅两位区级骨干教师，到形成100多名以特级教师为首、市区级学科带头人、骨干教师为翼的团队金字塔，一批批老师走上全国的舞台绽放光芒。修己利人，这是仁者无忧、勇者无惧、智者无悔的真实心态，在湖小教师前行的路上，她的姿态如影随形，她的思想更是默默引领，这是多么坚守而又淡定！

　　她，在现实与理想中融合，在传统与未来中突破，在规划与创新中平衡，在经典与时尚中传承，在拔节和成熟中奋进，为梦想而飞，身未动，心已远！

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作为武进燃气事业的创始人，徐成大始终以推广清洁能源，改善生态环境，提高生活品质，造福武进人民为己任，致力于天然气的推广和利用，促进能源和环境的和谐发展。在他的带领下，武进燃气从5万元起家，200户起步，在“领个本子、挂块牌子、租间房子、三张桌子、三十只瓶子、缺少票子”艰苦条件下，一路超常规、跳跃式发展，至目前已累计敷设各类天然气管线1600多公里，管网覆盖武进区所有镇、开发区，累计发展民用户15万多户，工福户近1000家，年销售气量连年翻番，至2010年已突破2亿方。他本人先后被常州市委评为“速引天然气造福百姓，共产党员百佳好事实事”先进个人、常州市劳动模范、武进生态建设十大功臣、武进民生事业十大功臣、武进区优秀中国特色社会主义建设者。

　　“以人为本，追求卓越，和谐共生”——是新奥的企业文化。　徐成大在支持教育事业方面作出了表率。他免费为全区新市民子弟学校安装天然气。在能源、天然气持续涨价的情况下，对学校幼儿园的收费不涨反降，每年为此减少数百万元收入。多次对特殊教育学校等单位进行资助，出资赞助该校举行运动会等，今年春节前，他又对特级教师、各级劳模等进行赠气和免除全年气费。2011年，他又出资300万元设立“新奥百万光彩基金”，重点对文教、卫生等光彩事业进行扶持。他还长期积极参与“爱心助学”、“圆梦大学”活动，对贫困学子伸出无私的援助之手，帮助他们克服困难，完成学业。

　　常州新奥燃气还始终不忘回报社会，不遗余力资助各项慈善事业。2008年，他向武进区慈善基金会捐款200万元，2010年，又向玉树地震灾区捐款100余万元。他还积极参与“千企联百村，共建新农村”活动，先后出资200余万元，帮助嘉泽成章村修建道路、水渠，送戏下乡，设立救助扶贫基金，用于帮助那些60岁以上失去劳动力的困难群体，出资45万元资助嘉泽镇卫生院。

　　徐成大牢固树立终身学习的理念，在繁忙的工作之余，坚持学习，不光自己学，还要求公司干部员工一起学。年初他组织公司全体干部员工开展以“读一本书、看一部片、结一对子、做一件事，解一难题”为主要内容的“五个一”工程。向全公司员工发出学习《致加西亚的信》的倡议，号召全体员工领悟书中哲理，在全公司轰轰烈烈地开展了新一轮解放思想学习教育活动，以此激励广大干部和员工增强工作主动性、创造性和树立强烈的事业心、责任心，做到忠诚敬业、主动进取，全面落实好全年工作。他还向全体员工推荐了电视剧《大染坊》，引导各级领导干部通过学习这部电视剧，在成就企业振兴发展大业中，要有胆、有识，要勇于开拓创新。

　　徐成大始终坚持“对社会尽责，为百姓造福”的理念，热心回报社会，支持教育事业，他独特的人格魅力和个人影响力，赢得社会各界广泛推崇和信赖。

017

她，甘当磐石，默默地在博爱孩子的心田里耕耘着；她努力地让每一个灵动的“生命”似蓓蕾怒绽，她一路执着地行走在“生命教育”之路上，她用自己的身体力行告诉我们：老师可以这样去做，老师可以这样去影响孩子的生命，甚至是孩子一生的成长！

　　她，就是徐香老师，博爱校园里的一位阳光教师！

　　一、徒手三年的不放弃，是她对孩子生命的呵护。

　　丁丁是她所带的小绿芽中队的一位小成员。刚入学的丁丁，因为幼小衔接的不习惯，三天两头就会把大便拉在身上，每一次，徐老师都不怕脏，帮助他打理干净。为了方便丁丁，徐老师特意给他“亮绿灯”，允许他上课时间可以不请假随时直奔厕所间。即便是这样，丁丁还是照样“我行我素”，徐老师就这样一次次不厌其烦地替他“收拾残局”。同事们都说：“这三年，徐老师真不容易，亏得她了。”

　　夏季，烈日炎炎，说大不小的丁丁还是那样，一旦有大便的意识，便是到了已经来不及的份上了，硬是傻愣愣地将一泡屎拉在了裤子上，为了避免裤裆里的屎尿“泄漏”一地，徐老师总是在恶臭弥散开来的刹那间，三步并作两步，抱起丁丁直奔厕所间。她养成了随手带手纸，随身带小毛巾的习惯，她总是不忘叮嘱班上的小机灵，找到存放在教室柜子里的干净裤子，尽快送到厕所间。厕所间里一阵“稀里哗啦”，片刻的安静之后，肯定是丁丁换上了喷香干净的裤子，笑盈盈地走出了盥洗室。徐老师呢，还要将脏裤子洗刷干净才行。很多时候，她自己的衣服上还要溅上一些黄黄的、小小的“赚头”。可她从来都不去计较这些，这些在别人眼里“下不了手”的事，她徒手干，一干就是三年！

　　冬日，寒风簌簌，为了不让丁丁在控制不住时“遭冷挨冻”，徐老师还特意在教室里自备了暖水壶，盥洗盆，在丁丁发生“紧急状况”时，以备急用。每一次，徐老师都会不顾天气的寒冷，徒手把丁丁打理干净，还会将丁丁不小心弄脏的楼梯、过道、走廊擦抹干净。这些在别人看来“下不了手”的事，这些在大家看来不方便干的事情，她徒手干，一干就是三年！

　　一次又一次，她从来没有嫌弃过丁丁。徐老师就是这样，把每一个孩子视如己出，把每一个孩子的生命看成一轮崭新的太阳，把每一个生命的蓬勃迸射，凝成万丈灿烂的阳光。

　　二、共赴北大的并肩行，是她对孩子生命的鼓舞。

　　班上的小雨是个自卑又胆怯的孩子，却拥有着一个美好的文学梦。为了圆小雨的文学梦，她竭尽自己所能，千方百计联系到小雨的偶像曹教授，陪着小雨共赴北大，让孩子敞开胸怀去面对挫折，重新灿烂起来。她用如此特殊的方式呵护孩子的自尊，照亮孩子的生命，激扬孩子的人生。

　　三、润物细无声的教育，是她的生命体验与前行。

　　听徐老师自己说，偶然的一次，她在跟家长探讨家庭教育的问题时，发现了一个盲点：家庭教育中“父亲角色严重缺失”！就是这个小发现，为她的生命教育提供了难得的契机。

　　她围绕这一发现进行了一番调查，她主动联系校德育处，联系同年级、甚至是跨年级的同事，自发地组织起了中高年级的联合主题队会《长成一座山》！她开展“我给爸爸照张像”活动， 让孩子说和爸爸之间“不得不说”的故事，让孩子们更深入地了解自己的爸爸鲜为人知的心路历程；她让孩子坚持每天和爸爸谈话十分钟，把内容和感受记载下来；她让孩子撰写一句座右铭送给自己，激发自己的斗志；她让队员们努力让自己“每天改变一点点”……

　　活动中，她组织孩子们现场讨论，她请家长亲临现场，在“怎样长成一座山”的问题上为大家支招，她和中队长一起向全校同学发出倡议，号召全校的少先队员，一起学会“勇敢、坚强、豁达”，做博爱的阳光男孩，阳光女孩，跟随爸爸的足迹，长成一座伟岸坚定的大山！

　　她指导开展的《长成一座山》的主题队日活动，荣获了常州市中小学生命教育主题班队活动方案评选一等奖！《常州日报》也对这一系列活动进行了专题报道，活动引起了不小的反响。

　　孩子们说：“徐老师就是我们的妈妈，我们的心，她最懂！”

　　家长们都说：“碰上徐老师，是孩子的福，她舍得在孩子们身上花心思！”

　　四、甘当磐石的执着心，是她对孩子生命的承载。

　　她，曾经坚持五年带着孩子一起参加手拉手助残活动，照顾残疾军人纪建平叔叔，让孩子们体悟真正的无畏与坚强；她，曾经利用假期，带领孩子参加“寻访英模”顾惠娟老师的活动，引导孩子坚定地迈开了探索科学的脚步；现在，她又一次在博爱的校园里掀起了“生命教育”新的波澜，她为进入了青春初期的高年级孩子开展“毛毛虫的蜕变”活动，引导男孩女孩们正确认识青春期身体、心理的健康变化，引导他们健康成长，她急切地渴望与期待着孩子们成长为真正的阳光少年！

　　徐老师曾经说：“老师，就应该让手心里的每一个生命灵动，就应该让每一个孩子精彩！这是我们的职责！” 她还在“生命教育”的道路上执着前行，我们相信，每一朵生命之花，一定会在她的手心里怒绽！

018

2010年对于金坛市第一中学来说，是一个不平凡的一年，学校的各项工作取得了令人鼓舞的成绩，被评为江苏省四星级普通高中素质教育省级督导优秀等级学校、江苏省精神文明建设工作先进单位、江苏省体育工作先进单位、江苏省中小学心理健康教育先进单位、常州市教育系统先进基层党组织、常州市中小学生命教育项目学校(第三批)、金坛市教育系统“团结、廉洁、开拓”好班子。一大批教师和学生在各级各类比赛中获奖。这些成绩的取得令全校师生员工振奋，令社会各界好评如潮。此时，人们都不禁把赞许的目光投向了一个人----金坛一中的当家人廖伟文校长。是他，用智慧和汗水，为一中的新发展作出了自己的贡献。

　　一、不断坚持科学规范，励精图治的方针。

　　2009年暑期的一纸调令，廖伟文来到金坛市第一中学。此时的金坛一中，由于历史等方面的原因，办学经费严重不足，学生学风不是很好，教师没有积极性不高。廖伟文同志到学校的第一天开始，经过多次调研和反复思考，在短短的一年多的时间里在推进内涵发展，提升办学品位等方面做出了杰出贡献。

　　1．打造和谐进取的生态校园

　　明确目标。在这一年里，廖伟文带领全体员工总结反思金坛一中建校十五年的成长历程，客观分析学校发展的长短得失，科学定位学校新的增长点和追求目标，用科学发展观武装我们的头脑、引领各项工作的开展，进一步明确把“建设一所特色鲜明的省四星级普通高中和素质教育高品位学校”作为当前乃至今后一个时期全体一中人为之奋斗的目标和推进其他各项工作的核心动力。

　　他带领老师们深刻领悟“人本和谐，科学规范”的办学理念，并对此进行研讨、诠释和深化，将“做最好的自己”作为金坛一中的教育主张，让师生在一定理想、理念的感召和指引下，进一步激发内在动力，进一步提升认知、情感和价值观，真正做到“了解自己，悦纳自己，发展自己，超越自己”，为社会作出积极的贡献。

　　加强学习。廖伟文在总结与巩固学习实践活动成果的基础上，进一步强化全体党员的先锋队意识，在全体教职工中开展规范教育行为的学习活动，加强对行政干部、班主任队伍以及教研组长和备课组长队伍的专业化培训，在全体教职工中开展读书交流活动。

　　积极开展“三关心”活动。廖伟文带领学校党政工团各部门把关心教师的生活、关心教师的情感、关心教师的思想等工作放在至关重要的位置。暑假期间组织了班主任工作培训班；更新了所有教室的多媒体设备，改造了篮排球场，改善了办公环境；修建机动车停车场，进一步绿化、亮化、美化校园。此外，在教师生日时送上问候，在教师婚庆时前往祝贺，在教职工家庭困难或出现变故时带去慰问，在新年来临时举行迎新联欢，开展退休教师返校日、祝寿活动和团拜等活动，目前这系列活动已经逐步常态化、制度化，成为富有一中特色的“温暖工程”，营造出金坛一中校园温馨和谐的氛围。

　　2．倡导“以实绩论英雄”的主流价值观

　　廖伟文在教师管理的过程中发现严重制约学校可持续发展的弊端：平均主义，大锅饭的思想。旗帜鲜明地提出 “以实绩论英雄”的主流价值观，倡导“以微笑迎接挑战，用行动书写精彩”的工作态度和“以实干出成绩，以实绩论英雄”的主流思想，通过有效的竞争机制形成“比学赶帮超”的工作氛围。

　　他特别注重青年教师、中年教师和骨干教师三个层面的建设，坚持“突出两头推动中间”的培养策略，要求青年教师群体认认真真打牢基础，中年教师群体实实在在成为中坚力量，骨干教师群体积极主动地发挥示范带头作用。以制定个人三年专业发展规划为抓手，积极推进教师的生涯设计和事业追求，鼓励大家谋划具有个性化的“最好的自己”，引导大家争做有理想、有作为的学科优秀教师和品牌教师。激发各个层面老师的积极性和创造性，尤其注重大胆启用青年教师，让他们在课堂教学、社团教育和班级管理等方面勇担重担。目前，金坛一中的青年教师团队在名师的引领下、在榜样的带动下、在激烈竞争的历练中正在茁壮成长，他们中有一批人在基本功竞赛、学科竞赛指导、班主任工作、高三教学等方面已经显示出较大的潜力并崭露头角，他们将成为金坛一中今后进一步发展的生力军。

　　随着科学规范理念的深入人心，廖伟文要求在市教育局的部署下开始酝酿并逐步启动教职工岗位设置方案，通过坚持“按需设岗、按岗聘用、竞聘上岗、动态调整、合同管理、公平公正、简便易行”的原则，将岗位聘用工作与教职工师德表现和教育、教学、服务效果有机结合起来，进一步激发广大员工的岗位意识、责任意识和效能意识，进一步完善对教师师德表现和教育教学效果的考评机制。

　　3．发扬精细务实的工作作风

　　在常规管理上，他不断完善年级和部门管理的组织架构，以进一步增强教学管理的针对性、提高管理的科学性、实践“一年高考三年抓”的思想。

　　在重大事项组织上，积极试行“项目责任人”制度。对于重要工作和任务进一步明确主管部门和牵头责任人，既要求各司其职，又要求协调配合，防止管理分散和推诿扯皮的倾向，形成一条以主管部门为项目责任人，相关部门或人员协同实施，总支和校长室全程监管并进行业绩考核的“管理链”，进一步提高学校管理的效益。

　　在德育工作上，尝试通过构建师生对话机制创新管理方式。他要求政教处及年级组通过定期召开学生座谈会、进行问卷调查等形式，积极关注和倾听学生的心声和感受，及时发现学生当中带有共性的问题，健全特殊学生问题档案，开展“心灵对话”主题活动；通过文体节、“让青春飞扬”十八岁成人仪式等形式，充分发挥主题活动的教育感染力和震撼力，收到了明显的教育效果。

　　在教学工作上，以构建教学质量评价和调控体系为抓手，积极开展“减负增效”的实践探索，制订了教师教学质量评价标准，围绕作业、考试和非集中学习时间的有效利用等教学工作的重点环节提出了一系列校本化和针对性的具体措施，以常规保质量，以过程促结果。

　　在后勤工作上，以创建“江苏省平安校园”为动力，全面推行了“一岗双责”制，强化队伍完成突击工作的机动性，细化财与物的科学调配、利用和管理，进一步提高保障服务的水平和质量。

　　二、始终保持不争名利，清正廉洁的本色。

　　古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一校之长，廖伟文不仅仅靠制度和理念管理，更重要的是靠自己的人格魅力来打造一所优质学校。自他当校长以来，没有一封反映他有问题的人民来信，每年的评优评先他都坚决退让，至今他的荣誉栏也是空白。廖伟文到学校的第一天起，就对各项工作进行了细致的分工，而且明确了职责，同时和所有领导一起签订了勤政廉洁目标责任书。事实证明，在过去的一年多时间里，特别是基建、招生、人事都有专人负责，从不做有违政策的事，为其他行政领导树立了良好的榜样。主动帮教师解决实际困难，对于他们的感激哪怕是一点点的礼品他都让办公室的同志想方设法退得干干净净；对其他有求于他的人，如果违反原则他一定会拒绝，对于合理的要求总是尽最大努力给予帮助，但坚决不接受请吃或接受礼物，得到了人们的一致称赞。

　　三、继续发扬一心为公，无私奉献的精神。

　　作为校长，廖伟文为了能够尽快扭转过去不利的局面从而开创出新的局面，继续发扬着过去一直保持的一心为公，无私奉献的精神。

　　1．带头做好行政值日工作。打开金坛第一中的行政值日表，可以发现廖校长和其他行政领导的值班次数一样多。更令人佩服的是不仅比别人来得早走得晚，而且从来不因为一些私事和接待而请假，总是认真做实做细学校的值日工作。

　　2．坚持全天的巡课习惯。金坛市第一中学的每位师生员工都会称赞廖校长的巡课，几乎每一节课都会巡查所有班级，每次都会发现问题或亮点，及时与相关行政、班主任或老师交流，为良好校风教风学风的建设奠定了一定的基础。

　　3．坚持以校为家，认真做好学校发展的宏观和微观的工作。只要有学生和老师在学校，廖校长总会坚持在学校进行巡查。在节假日，人们也常常看到廖校长到学校，或思考学校的各项工作，或进行教育教学的理论学习研究，通过每周政治业务学习、学校网络系统途径将所学理论介绍给教师和学生，促使他们更快成长，为学校教育教学业绩的显著提升提供科学依据。一中今天的成绩可以概括为围绕“一大看点”，打造“四张名片”。所谓“一大看点”是指帮助学生在原有的基础上取得较大的发展和成功，实现教育教学业绩的显著提升；所谓“四张名片”是指精细化的常规管理、品牌化的艺体教育、普及化的心理健康教育和特色化的德育工作。

　　就是这样一位不图名不图利的校长，他心中装的是党的教育事业，没有豪言壮语，没有哗众取宠，有的是教育的理念，有的是吃苦在前，享受在后的思想，有的是出大力流大汗的献身精神。他在2010年年终述职报告中曾深情地说：“这些闪光的荣誉当中凝结着每一位一中人为之奋斗的汗水，对于各位同仁的辛勤劳动和拼搏奉献我非常感动，对于一年多来能和大家合作共事并得到大家的信任与支持我深表感谢。我相信，只要我们牢记‘崇德、勤业、求真、创新’的校训，呕心沥血干实事，一心一意谋发展，我们就一定能够创造出更加灿烂的明天！”

　　是的，金坛第一中在廖伟文校长的带领下，2010届江苏省普通高考高三团队顶住了诸多不利因素的巨大压力，实现了既定的目标，赢得了主管部门的充分肯定和社会的广泛赞誉，2011届省学业水平测试必修科目考试中一次合格率超98%。学校还获得市级、省级素质教育督导优秀、省精神文明建设工作单位、省体育工作先进单位等成绩。我们更加坚信，有呕心沥血干实事，一心一意谋发展的廖校长的带领，明天的金坛市第一中学将更加辉煌。

019

　如果说教育是一片充满希望的沃土，老师是辛勤的播种者，那么西夏墅中心小学校长、特级教师薛辉就是其间的最努力的播种者之一。

　　在充满智慧的语文世界里用思想舞蹈

　　工作以来，薛辉一直从事语文教学工作。在教育教学中，他坚持用新的教育观念来指导自己的教学实践，大胆进行教学改革，不断追求，逐渐形成了“简约、朴实、开放、大气”的教学风格。他先后两次在区级语文评优课中获得一等奖，两次被评为常州市优秀班主任。在语文课上，他带孩子们在文学的殿堂里漫步，在诗歌的海洋上徜徉，在童话王国中穿行。为了上好每堂课，他事先总是一遍一遍地钻研教材，研究语文课程标准，从不因循守旧，不但备教材，还要备学生，选择适合学生实际的教学方法，并且注重分析所教学生的实际情况，坚持着“我们的课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所”的课堂教学观。在课外，他引领学生走进阅读的海洋，力图在有限的时间给学生上欣赏课、读书指导课、剧情表演课、师生辩论课。当杨红缨的《淘气包马小跳》风靡时，他组织全班学生用了两个月的时间读完了十二个分册的内容，鼓励孩子们像作者一样写“我们的老师、亲爱的父母，身边的同伴”。

　　他除了重视学生的阅读外，还注重写作，把写日记、随笔作为作文训练的载体。注重学生学习兴趣，重视日记教学，尝试日记替代作文的研究。他指导学生尝试主题日记，写母子亲情对话，一封封言辞恳切的书信，体现了浓浓的母子情；尝试创作小说，《王超的故事》、《银河保卫战》、《二十年后来相会》，每一篇都有上万字；尝试过接力日记，由小组成员轮流写作；尝试过想象作文——恐龙世界、未来地球等。

　　2010年8月，薛辉作为唯一一名被邀请的小学校长代表，在上海世博会瑞典馆作儿童文学阅读走进校园的专题演讲。瑞典林格伦奖执行主席艾瑞克先生听了他的演讲后，欣喜地说：“薛先生的学校，在儿童阅读方面做了许多有益的工作，我没有想到，中国农村的一所小学，居然创造了这么丰富的阅读方法！我没有想到，中国的儿童这么可爱！”他特地给西夏墅小学学生题词：“快乐玩耍，快乐读书。”

　　让智慧在反思中提升

　　“让反思成为习惯。”这是薛老师常说的一句话，他是这样说，也是这样做的。一件事情，今天成功了，是怎么样做的？有什么体会，有什么感受，今天发生了一个什么问题，是怎么样解决的，今天遇到了什么挫折，又是怎么样的感受？多年来，西小的晨曦，日日照耀他辛勤的足迹；西小的灯光，夜夜印证他疲惫的身影。

　　他是一位学者，他喜欢静心读书，喜欢与同事倾心交流，喜欢追寻名师的足迹，喜欢在网络中汲取营养，喜欢在创作中抒发情怀……厚积而薄发，孕育了教育理念的提升和创新。

　　他又是一位行者，全身心地投入到教育科研和教学改革的实践中，深入探究语文课堂教学的真谛，教书育人的真经，不断地“发现问题---研究问题—解决问题，躬行实践，获得对事物规律的认识。近几年，他先后主持承担了多个省市级课题，其中获一等奖一项，获二等奖二项。

　　他更是一位智者，敢于和善于迎接教育理论和实践的挑战，运用教育智慧解决教育教学面临的“热点、难点和重点”问题。薛辉老师的智慧来自书本的启迪，来自实践的历练，来自写作的感悟，来自反思的升华。近几年有几十篇文章在各级报刊上发表或获奖。

　　从教以来，他致力于语文生活化的教学实践，先后完成《小学语文教学中开辟综合活动的研究》、《实施开放式教学，培养学生创新精神》和《小学语文“综合性学习”的研究》等课题，并获市一等奖一个；近十多年，他进行艰辛的探索与实践，2008年推出了首部专著《信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角》（获常州市社科联成果二等奖）；2010年，他再次推出近40万字专著《为你打开一扇门——小学语文“综合性学习”的理论与实践》（河北人民出版社出版），系统阐述了“生活语文”的理论依据、概念界定、内涵特点、课堂形态和实施策略，构筑了“生活语文”从实践到理论的完整体系。

　　2010年11月3日，常州市教研室和新北区教育文体局联合举行了“江苏省特级教师薛辉小学‘生活语文’教学主张与实践研讨会”。会上，来自省内外的100多位校长、骨干教师聆听了他作的专题报告，并观摩了课堂教学。市教育局丁伟明局长、沈梅副局长亲临活动，并作了重要讲话。国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣先生热情称赞他，身在农村，不保守、不平庸，既有开阔的视野，又有扎实的“田野工作经验”，表现出了良好的研究品质。《常州日报》、《扬子晚报》等先后四次对薛辉的事迹作了相关报道，2010年11月4日江苏省电视台以《常州：课堂上最“浪漫”语文老师》为题作了宣传报道。近年来，他先后被评为常州市师德模范、常州市教育系统优秀党务工作者、江苏省教科研工作先进个人、新北区十大青年三创之星、市831人才工程第二层次培养对象。

020

2010年，对于薛新洪老师来说，又是一个丰收年。让我们先来看一些成绩。

　　2010年4月8日，经多方协调，全校共同努力，省前中高二年级成功举行了“魅力西太湖，青春励志行”八十里野外拉练暨“争创国家文明城市”环保宣传实践活动，锻炼了学生的意志，开阔了学生的视野，也进一步激发了了学生爱我武进、建设武进的豪迈情怀，受到学生家长的高度赞誉。

　　2010年9月经过层层考核，薛老师被评为江苏省语文特级教师，实现了个人成长的又一跨越。

　　2010年9月18日，第27届全国中学生物理竞赛复赛成绩揭晓，省前中13人获一等奖，其中，薛老师所带的高三（1）班蒋哲、贾一鸣、陈昊、曹磊、史超遨、杨孚嘉6位学生获得了一等奖。

　　2010年11月10日，第24届全国中学生化学竞赛江苏赛区成绩揭晓，省前中24人获江苏省一等奖，（1）班参赛的徐重行、徐力、蒋逸、刘均、潘晓圣5位同学，均获一等奖。

　　2010年11月21日，全国高中数学联赛江苏赛区成绩公布，省前中有5人获一等奖，其中（1）班就有蒋哲、贾一鸣、熊宽晨、费定宇4位学生。

　　2011年1月5日，在厦门大学举行第24届全国化学冬令营决赛。（1）班的徐重行同学代表江苏省参加了这次决赛并荣获金牌，被北京大学当场录取。

　　2011年4月26日，薛老师被评为2010年武进区“爱岗敬业标兵”。

　　盘点着一年来的收获，薛老师倍感欣慰。一份耕耘，一份收获。努力没有白费。

　　认识薛老师的人，都说他是一个十分负责任的好老师。他是把学校当成家，把学生当成自己的孩子，把教育教学当成事业来做的人。他，是一个完美主义者，事事要求最高最好，他对自己、对学生、对年级管理的要求是力争第一。

　　薛老师是一位语文老师，对语文有自己的独特思考。他提倡大语文的教学观，提出生活即语文。他积极倡导语文是真实的、快乐的，更是诗意的，语文学习要为学生的终身学习与健康成长铺设最真纯亮丽的心灵底色。他的这些教学理念，影响着周围的教师，引领着周围的教师。教学上，他勇于探索，努力锤炼教学艺术，逐渐形成了“激情、和谐、精致、大气”的独特教学风格，产生了较大影响。他所带2009届（4）班语文高考达117.3分，（1）班达116.8分。他多次面向全市开大型公开课与示范课，有效地将先进的教学理念运用于教学实践，起到了较好的引领作用。如2010年12月15日，赴三河口高级中学开区特级教师展示课《荷塘月色》。2011年4月17日，他应礼嘉中学之邀，为语文老师及高三学生作作文讲座，受到了高度赞誉。他积极参加校“青蓝工程”、“名师工程”，在培养青年教师及高级教师上作出了突出贡献，所带十多位徒弟进步很快。如2010年，他所带徒弟方海燕被评为常州市教学能手。

　　他注意培养学生创新思维。他积极引导学生广泛阅读，常说：“‘腹有诗书气自华’，一个喜欢阅读的人，一定是情感饱满的人，一个有思想的人。”他还引导学生关注社会，鼓励学生“我手写我心，我文表我情”。在他的指点下，学生作文水平提高较快，如2010届江苏省作文竞赛，他辅导的程伟同学夺得省一等奖，曹煜获得了省三等奖，岑晓喻、胡曼、俞芳芳等同学夺得了常州市、武进区作文竞赛一、二等奖。

　　薛老师矢志成为一名学者型、科研型教师。他积极参加教学改革实验及课题研究工作。几年来，先后主持或参加了9个课题。2010年，他又积极参加了全国教育科学规划教育部重点课题《丰富普通高中学生文化需求的学校课程建设的研究》并任子课题组长，还任全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》子课题《班集体建设的系统构建研究》组长等。在课题研究的基础上，积极撰写论文。2010年在省级报刊发表论文3篇，另有《语文，究竟教给学生什么？》等两篇论文分获全国一、二等奖。教学软件《赢在作文》被江苏省教育资源网录用。

　　除了教学与研究实绩突出，薛老师在班主任工作上也有突出的专长和丰富的经验。每年带新班级，总有家长想方设法想把孩子放到薛老师班里去，用家长的话说，“把孩子交给薛老师，我们就放心了。”工作十九年，薛老师一直担任班主任。无论怎样的班级，薛老师总是一心扑在班级里，和学生谈心，给学生信心。他以“做人、立志、培养创新精神”作为班级管理目标，促进每个学生健康成长。他总是鼓励学生要自信些，要有积极阳光的心态面对挑战。任班主任以来，他每天坚持上好晨读课、认真检查就寝纪律，严寒酷暑，从不间断。所带班级均取得了辉煌成绩。如2009届高三（4）班有20人次获得省数理化竞赛一等奖，翁兆洋同学获全国物理冬令营银牌。因成绩出色，薛老师09年被评为常州市优秀教育工作者、江苏省首届师德先进个人，并获得常州市托利多教师奖。今年，他又被评为武进区2010年爱岗敬业标兵。

　　现在，他还任年级部主任。他工作积极主动，细致务实，而又能大胆创新，以踏实稳健的作风受到好评。他还关心整个武进教育。2010年受区教育局邀请在区新教师上岗培训上作事迹报告，并在区教育局“道德讲堂”作演讲，还受武进职业教育中心、武进电视大学、武进区教师进修学校、清英外国语学校、鸣凰中心幼儿园等兄弟学校邀请作师德报告；2009年10月18日被武进区聘为家庭教育讲师团讲师。2009年高考后，常州电视台“新闻广场”、中央电视台“人口”栏目，均对他作了采访。《人民教育》2009年19期发表了一组文章《追寻精神的成长》，其中《让学生做一个情感丰富的人》，写了他的课堂教学。《常州星期三?常州教育》（2009年11月12日）以一个版面介绍了他的事迹。《关心下一代周报》（2010年10月22日）报道了其事迹《前黄中学有一位“薛妈妈”》。2011年2月14日常州电视台事迹报道《薛新洪：用爱润泽学生心灵》。2011年4月26日武进电视台《武进新闻》、《武进教育信息网》、《阳湖网》报道了《劳动者风采》薛新洪：三寸粉笔写人生。

江苏省金坛市第二中学  朱华忠213200  电话15851908985

我与学生在QQ中约定，准备在6月26日开始去摆摊街头赠书。我赠的不是书，送的也不是书，而是在推销理念，是在践行勇气，是在品味人生！

由于学生没有认真看最新的QQ消息，只记住了那个眼镜店和“接头暗号”：“逆转课堂”和“朱华忠”，没有去邮局门口找我。结果，几个学生在闹市区转悠了半天没找着我，其中一个男生竟然中暑了。忐忑不安的我也在邮局门口呆等，当时一直在心里想：“小孩子的话怎能当话？我怎么这么傻呢？竟然上了小鬼的当！”

收摊，回家，上网，气愤不已的学生已经QQ开始了一番发泄，在听了我的解释之后，还是敲了我竹杠。之后的几天，吃了我的饭后的学生没有了冲动。仅仅剩下我一人“孤军奋战”，坚持在街头闹市区把自己的《逆转课堂：探索快乐自学之道》一书，摆摊赠书。这不是丢人，也不是哗众取宠，希望这是金坛街上的一道亮丽的风景。生活不缺冲动和梦想，缺少的是行动和实践。

持续多日35度的气温，像是刻意考查我的意志力似的。我没有半点犹豫，也没有选择空调下舒适，而是选择赠书中的流汗，习惯性地下楼，骑车出发，像是尽一份责任，兑现着自己的诺言。当今社会，缺的不是书，而是读者。我在寻找爱书的人，在寻找会读书的人，在寻找喜欢学习的人。

镜头一：摆摊赠书的第一天，一个踏三轮车的人，他看到“免费赠书”的招牌，眼睛一亮——天上掉馅饼了，像是捡了个便宜，也要拿一本。我说：“好的，但是，需要写500字的读后感”。他一听，随即就放下书，说：“明天，叫我在常州读高一的儿子来拿书。”我说：“欢迎！”因为天下了些阵雨，他与我闲聊，说他喜欢看书，特意买了一本书。他买的书是“厚黑学”，他特别喜欢看。我说这书是当官的看的，你也想当官。他说是看了之后教他儿子用的。在他眼中，当官才是正道，不屑一顾真正地做学问的人。我不知道，当今社会，如此想法的人到底还有多少？

镜头二：一个跟在她奶奶身后的小女孩，躲雨经过我的“书摊”。当她一看到我的书时，就眼睛顿时一亮，惊喜地停在那里不走，立即松开拉着奶奶的手，脚下像是被万能胶给粘住似的。这个看上去很聪明的小女孩，拿起我的《逆转课堂：探索快乐自学之道》就翻看起来，一副全神贯注的样子，一种很着迷的样子，很投入的样子。我给她拍摄了几张照片，也没有影响她看我书的入迷，就像蜜蜂见到花儿一样。离她两三米开外的奶奶一个劲地催她走，她还是入迷似地看着，根本没有听见奶奶的叫唤。于是，我上前跟她讲：“如果你喜欢就拿一本，但是，要写300字的读后感给我。”她很懂事地样子点了点头。于是，我给她了一本书，然后，让她写下就读的学校、班级和姓名。原来是金坛金城中心小学的三年级3班的学生。我告诉她，我以前出版的三本书，在她们学校图书馆里有。我也给了她一个电子邮件，好让她把读后感写好给我寄来。今天，对她来说，这次跟奶奶上街，她收获不小，意外地得到了精神食粮。书，是因读者而精彩的，是因读者而彰显其价值的。

镜头三：10点钟左右，天上下起小雨。我远远地看到原县长周尚达冒着细细的雨来了。我心里非常感动，差点感动得眼睛里也有“雨”了。老领导还真是准时，从不食言。80岁左右的他看上去 60多岁的样子。我告诉周县长说：“免费赠书，需要写读后感的。”他说：“会写的。”看这拿着书的老县长渐渐地消失在濛濛细雨中，我为找到真正的读者而高兴！

6月26日至30日，我连续五天在金坛街头的邮局门口“免费赠书”期间，美女作家、我的老师、退休演员、打工仔、公司老总、上班族、小学生、老校长、特级教师，他们像是一只只美丽的蝴蝶飞进我的赠书日记。而摆摊赠书的历练，又像一片片枫叶印在我的记忆里。这不是一场梦，而是一笔精神财富，储蓄在我的人生账户。

父爱如梅

朱华忠

那个  雪上梅枝的日子

脑溢血     凶神恶煞地

突袭   年迈的父亲

饱受苦难的父亲

丧失了言语力

却没有忘记父爱

在病床上

艰难地  做着手推的动作

送出   那最后的父爱

抱着父亲   苍老的头

如他抱孩童时患病的我

握着父亲  干瘪的手

触摸  岁月的沧桑   

如山的父爱

回天无力的我

眼睁睁地看着  父亲

在病魔的折磨中，

一步一步地痛苦地

离去

父亲的手势 是爱的图画

恒星般地  定格

闪耀在   思念的星空

苦难是雪

父爱是梅

那个冬日

父亲  走了

却年年如梅

傲雪绽放

雁过留声，人过留名。人生一世，到底怎么过？是默默无闻地平庸度过，还是地轰轰烈烈地度过？面对人生，不同的人会有不同的选择，如不同的职业之真实。

平庸与职业无关。不管职业如何，这不是问题，问题在于自己的心态，在于自己是否努力了，只有努力了才真实，只有尽力地才无憾，尽力了，就不在平庸，认真了就不再平庸。拒绝平庸，就是让职业“闪亮”。

平庸与财富无关。既然，我们成不了富豪，成不了大款，成不了明星。这不是错，这也不是问题，问题在于我们是否真实地活着，是否个性地活着，是否创造地活着，是否为他人付出，为社会付出，为人类付出。拒绝平庸，就是为社会多作贡献。

平庸与理想有关。人活着，不能够没有理想；人活着，不能够没有梦想；人活着，不能够没有个性，不能够随大流混日子。立足生活，美化生命，优化生活，这虽平凡，但不平庸，只有坚持了，只有个性化了，才能不平庸。

平凡的我选择了教师，选择了教育人生，也就放弃了明星梦，也就成不了富豪，当不了老板。这不是我的错，也不是我平庸的借口，更不是我随波逐流的幌子。我没有在攀比中自暴自弃，而是立足平凡的岗位，做好自己该做的事，在精彩学生的前提下也成就自己。拒绝平庸，就是能够做得高人一筹、先行一步，这必须不断地创新，不断地自加压力，不断地付出。在过去的20年中，平凡的我，个性的我，做好自己的每一件事，对待每一个教育细节，积极对待每一个困惑，把握每一次迷糊，不断地反思，不断地思考，不断地实践，终于有了我的三本教育专著的问世。这是一次次地平凡的细节堆积起来的，是自己对教学教育的爱好构建出来的教育人生。

平庸，就是一种错误的人生观，就是一种消极的人生观，就是一种无所作为的惰性，就是一种停滞不前。如果一个民族，甘于平庸，无益于人类文明的发展，那么这个民族将落后于世界，将被欺凌，被踩在脚底下苟延残喘。

平庸，是一种对生活的漠视，一种对美好的旁观，是一种情感的淡化，是一种责任的丧失，更是一种人性的堕落。平庸，这不是生命的本质。拒绝平庸，就是珍惜生命，就是创造美化，就是精彩人生，就是贡献人类。这样的话，整个民族将不断地强大，将为全人类的发展作出应有的贡献。

平庸，阻碍这人类的发展，阻碍这社会的发展，阻碍这自身的发展，是一个毒瘤，是一种人性的癌细胞，会毁了自己。

拒绝平庸，就是选择健康，就是选择幸福，就是选择快乐，在快乐中平凡，但也不失自我地为他人付出，为社会进步作贡献，为自己创造美好人生。

江苏省金坛市第二中学 朱华忠213200

除非你麻木不仁，人总是有烦恼的。人的烦恼来自何方？来自自己的心态。浮躁了，心态就不好，烦恼也就多。教师的烦恼，来自“问题学生”的“非常规”的行为举止。今年这一届初一学生，上学期曾经有一段时间里，我总觉得教得特别的不顺心。那段时间里，每次去教室上课，总是特别地心烦。这并不是我一个人的感受，与其他主学科的同事闲聊，他们也有同样的感觉。这样的上课，不仅是一种心灵折磨，而且还会迁怒学生、指责学生，从而导致恶性循环，达不到教书育人的目的，结果造成教育双方的“两败俱伤”，双方都不舒服。

作为老师，总是喜欢听话的学生，喜欢乖巧的学生，喜欢没有个性(这里还指坏习惯)的“常规学生”。这是传统教育下的惯性思维，是一种不合时代潮流的思维，与如今的喜欢“非主流”的学生不合拍，有代沟。

我之所以烦恼，因为我看到的多是学生不好的习惯，看到的是学生的缺点，看到的是学生的“非常规”言行，是我总盯着学生的缺点不放；对此，我又总是以抱怨的心态去面对，总是以指责来压制，总是以急躁的眼光去捕捉；如此之下的我，没有发现地欣赏学生，没有宽容地接纳学生，没有理智地善待学生。这是我的学生观出现了问题，是我的教育观出现了问题，是我的育人心态出现了问题。这样，不仅给自己不好的教学教育情绪，而且，也会压抑了学生的自由、健康地发展。

话说回来，心烦归心烦，课还是要上的，除非自己不当教师。既然，当老师的我改变不了现状，改变不了环境；那么，我就改变一下自己，先改变一下对学生的看法，用欣赏的视角去接纳学生。我决定用自己的童心、爱心、细心去与学生交流交往。

记得刚参加工作的第一年，我就教了一个20人的初三毕业班。那是学校为了升学率而特意精挑细选出的20人的班级，这些学生不仅品行差，而且根本不想学习。这一年的磨炼，让我有处理问题学生的一些经验。学生不是不可爱，而是我们缺少发现可爱的视角。

张豪，这个学生，上课总是不认真听讲，可以说是根本不听，不学，整体无所事事地，偶然与别人偷偷打“哑语”，提醒几次都不见效果。我首先表扬他不影响其他学生的学习，据同学反应，他比较自恋，我抓住这个特点，表扬了他的优点，鼓励他不断地进步。一学期下来，他的课堂上的行为习惯有了很大的转变。为此，我就他的转变故事，写了一篇6千字的文章。他看了之后，十分高兴。这让我看到了一些希望，不再烦恼，不再挑剔学生，而是多一些引导，多一些等待。

对于那些“非主流”学生，如果总是“鸡蛋里挑骨头”去看待，总是以讨厌的心态去看待他们的一言一行，一举一动。这样的心态，其实，本身就是一个错误。对待学生的无知和幼稚，宽容加期待，耐心地等待就有惊喜，就有开心。对待学生，我转变了视角，转变了观点，总是以欣赏的心态看待他们，对他们的每一个小小的进步，我都当着一个喜悦，当做一种开心，当真一种幸福。这样的话，我每天都会开心地走进教室，欣赏学生，愉悦地上课。离下课前，我不再是以往的那种批评谁和谁，而是表扬谁和谁比以前有所进步了，并让课代表记录下来。

在上课时，我改过去的挑剔和严厉地责怪为投其所好地交流，宽容地看待学生，记住他的名字，挖掘他们的优点，多鼓励多激励，少训斥，在鼓励和激励中多一些“双赢思维”下的交流。我又把自己的QQ告诉了学生，每个班级都有学生加了我QQ好友。这些“非主流“网名的学生喜欢与我聊天，我一般都是鼓励和激励，给他们一些学科资料，或者是让他们当小老师上课，或者是传一些语文作文方面的资料。同时，作为业余作家的我，也答应写一写他们不断进步的故事，这样一来，他们表现得更积极了。

现在，几乎每次上课前，总有学生不请自来我办公室，说是帮我拿书拿东西，或者是询问这节课由谁来当小老师讲课。如今，课余的我，业余的我，总是开心地在电脑和博客中，记录学生进步的点点滴滴的故事，不断地给以表扬。在表扬声中，在欣赏的心态中，获得教书育人的双赢。远离浮躁，就远离急躁；远离世俗，就走向成熟；远离功利，就走向幸福。

只有欣赏学生，才能够被学生欣赏；只有接纳学生，才有被学生接纳；只有欣赏接纳，才有合作和交流，才能师生之间的“双赢”。

朱华忠

2005年，我就在自己的课堂开展“快乐6+1——我当老师来上课”的模式，在不少老师眼中，我也许就是一些人眼中的“非主流”老师。我的“非主流”，在我看来，就是一种创新，就是一种改革，就是一种积极人生，更是一种担当，而不是平庸地活，不是消极地混日子，更不想当碌碌无为的“教书匠”。

我对好学生的衡量标准是：学生是不是每天都在进步，是不是一点一点地改掉身上的坏毛病，是不是一天一天地懂事。至于目前的学习成绩好坏并不是主要的标准。在此观点下，我眼中的每一个学生都是好朋友，不仅仅是那些上课积极参与的，也不仅仅是那些乖巧听话的学生。

在此思想主导下，我平时里与学生的关系是伙伴，是学习的合作伙伴，是“忘年交”式的朋友。为此，我所教的学生，也都喜欢我，胆大外向型的学生，老远的见到我就叫我“朱华忠”。对于学生这样的称呼，我觉得是一种亲近，比学生叫我“生物老师”强得多。一次不巧被其他老师看见了这样的情景，他们笑了。我知道他们笑的原因，是笑学生与我“没大没小”的。是的，下课和课余时间里，我允许学生这样“没大没小”，但是上课时，我绝对不允许学生与我“没大没小”，一定要相互尊重，相互配合，相互合作。

学生是喜欢我这样的“非主流”老师的。一次下课时，学生跟我要QQ号，我也就在所教的班级公布了我的QQ。随后，我就把自己的QQ名也改成了“朱华忠”。我要用真名面对学生QQ好友，用真名面对网络。

磨刀不误砍柴工。我的课堂教学，一般不教太多的学科知识，而是教给他们更多的学习方法，以及对自己的自信，更多的是让学生懂得如何尊重别人如何做人如何合作地学习。对学生的思想教育，是很关键的。

我不是以好友人数越多为骄傲的人，我是一个理性的人，对选择好友有自己的标准。我的QQ好友，只有三类人：一类是报刊编辑，一类是全国各地的教师，另一类就是我的学生。

我与学生之间的QQ交往，是我做好学生思想工作的桥梁。我与学生的思想工作，没有那种刻意教育的痕迹，而是“春风化雨”关爱，是“润物细无声”式的潜移默化，不是那种一本正经的说教，不是“有意栽花”而是“无心插柳”，是一种引导和鼓励，这也是促进教学的一种手段。随着我的QQ好友的增加，用在学生QQ好友交往上的时间也多了。

一次，我的课代表，她见我的网名用的是真名，也就没大没小地建议我改用“非主流”的网名，并建议我去找一些“非主流”的网名。他们这么大的学生，就是喜欢“非主流”。他们的心理上有点问题，他们把“聪明”说成是“冲厕所的命”，把“天使”说成是“天上的狗死”，骂人“笨蛋、白痴、神经质”就说“蛋白质”，把“偶像”说成是“呕吐的对象”，把“英雄”说成“阴间的狗熊”等等。我不学这样的“非主流”。

我不想用“非主流”网名，也不学学生喜欢的那些“非主流”。为此，我向她阐明了自己的观点，我说：“我用真名，是一种担当，对自己一言一行的敢于担当，这是一种责任意识，不需要躲躲藏藏地。”

我又接着说：“而且，我的QQ好友，均是各地中小学的教师、报刊的编辑和我的学生，不需要隐瞒什么，光明正大地上网。再退一步说，我上网也仅仅是查阅资料，发表我的文章，不做那些无聊的事，也不做那些见不得人的事，君子坦荡荡。我不需要结交那些杂七杂八的人。”

她似懂非懂地听着。不管她是否懂，或者是懂多少。但愿她也能够把网络当工具，把网络当学习和健康成长的工具。而不是浪得虚名的手段。

接着我跟她谈我的“网事”。我2004年上网以来，从来没有视频聊天，也没有语音聊天，我根本不会，也不想去学。在我看来，这些“网络特技”尽管有一些沟通上的便捷。但是，这些对我的作用不大，我只需要上网传传文章吧了。在我看来，会的东西越多也不一定是件好事。我不想把太多的精力用在网络的无聊之中，不想用在那些非分之想，更不会梦想那一天也有所谓的“网友见面”的奇迹。我只是上教育论坛和博客，学习别人的文章，发表自己的观点，这是我上网的主要目的。她好像听明白了一些地点了点头。但愿，她以后有所行动。

学生眼中的“非主流”，我是不想学的。人的一生，花里胡哨不一定就好，简简单单也是一种人生。敢于担当责任，才是积极的人生。

朱华忠 江苏省金坛市第二中学 213200

电话：15851908985电子邮箱：jtjszhz@163.com

江苏省金坛市第二中学 朱华忠 213200电子邮箱：jtjszhz@163.com

QQ是什么？是90后学生嘴里的一块糖，一块心灵上的“糖”。这是业余作家的教师——我与学生的聊天得出的感慨。我以真名上网、上QQ，就是潜移默化中给学生一种敢于担当的责任意识。

2011年5月16日星期一   学生跟我要糖吃

今天下班回家我上网后，QQ来了消息，打开是有人加我为好友的。自从我把自己的QQ号码在我所教的班级公布后，学生陆续加了我。其中，一个班几乎每个人都有自己的QQ号。

昨天有一个好友，我不知道她是哪个班的呼叫我。她告诉我说是1班的。我就回复：“你们班的学生很可爱的。”我又问她姓名。他告诉我叫邵欢。她说了名字后，我就想起来，那是一个眼睛大大的女生，一个活泼的女生，一个性格外向的女生。在我印象中，她最近的表现比上学期好多了，是一个不断进步的学生。她说自己的成绩不好。我说：“这不重要。重要的是不是你每天在进步。我觉得你进步比较大。”她说：“老师，你在鼓励我。我一定争取不断进步吧！”

邵欢，后来我才知道她在班级的成绩属于中下等的，但这不是主要的。对于学生QQ好友，我不太在乎他们目前的学习成绩，在乎的是他们的不断进步。即使进步不大，我也是一再地鼓励和激励，帮助他们不断地进步和健康地成长。

在与她聊的过程中，1班的吴皓加我了。今天放晚学时，我遇见他，对他说：“吴皓，你怎么不加我的？我跟你打招呼，你怎么不理睬我的？”他说：“我不知道是你。晚上找你聊。”吴皓，是一个很有个性，不让我讨厌的男孩，有段时间里上课时经常吃糖，引起我的关注和帮助，被我制止过多次。

吴皓问我时，我正在忙，也没有顾得上理他，只是随便地回复着应答。他不知怎么让我请他吃糖。我想到自己办公室里有其他同事发的喜糖。我就说：“好吧！明天到我办公室来拿吧。”他说：“中午去拿。”我中午要午休，我不想他打扰我午睡，我说：“你尽量在下课时，来拿吧！”

在与吴皓聊的过程中，我想这糖不能够让吴皓一人独吞，就对正在聊着的邵欢说：“我请你吃糖。”她一听，就回说：“好啊！”

“明天到我办公室来拿吧！我有点事出去一下，88。”我说。我随即设置了“隐身”，我不想与他们聊的太久，以免影响他们正常的学习。

2011年5月17日星期二 我恨你，就是恨你！也不给糖我吃

今天上午第三节课下课时，吴皓来了，还带了另一个同班同学张振威来了。我把糖给吴皓，只给他两块。张振威说：“我也要。”我说：“你没有份啊。你没有加我好友，也没有向我要糖啊。”但是，我还是给他一块。另外，我让吴皓带了两块糖给邵欢，还剩一块，就给我的课代表蒋玥。

可是，给糖却给出了一点矛盾。今天晚上，我在QQ上遇到了许云。见她在玩游戏，我就在我的群里对她说：“你在玩QQ飞车游戏了。”过了好长时间，她才回话说：“玩玩的。”又过了一会儿，她说：“老师我恨你。”这让我莫名其妙。

我不知错了什么，以为是在群里说了她玩游戏的“丑事”而生我的气。哎，娃娃脸说翻脸就翻脸。我想：如果是以为这个恨我，我是看不起她的，以后也不会过多地理睬她，如此小的挫折也不能够担当，又如何面对社会上的“大风大浪”呢？

我没有时间与她闲聊，继续思考我的写作，继续修改文章。过了一会儿，我想放松一下，查看在线的QQ好友，见她还在，就点击QQ上的她，私下与她聊地问：“为什么恨我？”

她回话说：“有糖不给我吃。”

“别人昨天跟我要的。下次有全给你。”我说。

“要说话算数。”她回到。“一定。”我说。

对于许云来说，她几乎每天都上网，她父母也允许她上网，条件是作业要做好，成绩要好。而她的这次期中考试成绩不错，班级第三名。在我眼中，她的学习习惯与我差不多，就是喜欢挂着QQ做事或学习，轻轻松松地学习。

刚回复完许云的话，QQ又闪了，又有人加我了。我问是谁。原来是4班的胡慧林。这是稀客。我也没有与她多聊，只是问了她作业做完没有，是否想当小老师上课。她说作业做完了，想当小老师上课。我就给她传了上课的课件，让她下次上课时当小老师讲课。又有一个学生QQ好友，是2班的袁佩玲，我问了同样的话，也把课件传给她，并告诉她如何讲，也让她当小老师上课。同时提醒他们不能够把这当上网游戏的借口。

2011年5月19日星期四  我当小老师来上课，也很精彩

今天我特意带了几块糖，在上午课间，给了许云。她很高兴。在学生面前，我必须说到做到。

今天，胡慧林和袁佩玲也在自己班上当小老师上课，用我电脑的课件当小老师讲完了新课。她们给我的印象，当小老师当得不错。我对学生的要求就是，对自己要有信心。老师，就是要给学生创造表现自我的机会，就是要不断地培植学生的自信，就是要不断地让学生有自我发展的意识。

尽管，我不是班主任，但是，几乎每天晚上6点到8点钟左右，在我思考教育教学问题时，总有几个学生QQ好友，在找我要相关的资料、传传上课的课件等。同时，我适时地进行做人教育宣传，以帮助他们提高作文水平为借口，有意无意地传一些经典教育故事和成功人生方面的好短文给他们。我想尽我一个教师的责任，给学生更多的引导和帮助，做学生成长路上的“保护神”。

最近一段时间，尤其是在周末时间里，只要我不隐身，只要我在线，找我QQ聊天的学生更多。我也不厌其烦地，给他们传输资料，适时地给些鼓励，也其乐融融。

2011年5月23日星期一  我跟朱华忠聊天了

   最近几天，一直有新的学生QQ好友加我，有的是默默无闻的学生，如4班的周婷婷；有的是成绩差的学生，有十分顽皮的等等，这里不例举。

我的好友人数在上升。我对于每一个加我好友的学生，都是很客气地招呼，很平等地交流，友善地尊重他们，从不谈他们不喜欢听的事，从不说他们不喜欢听的话。对于成绩不好的，我不问他们成绩；对上课经常调皮捣蛋的，我从不指责他们的坏习惯，把他们当朋友看待和交往，而不是以老师的身份交往。

对待新加入的学生QQ好友，我总是先鼓励他们当“小老师”，总是问他们是否要学习资料，给他们传一些本学科和其他学科的学习资料，只是在引导他们把心思用在学习上，努力做一个不断进步的好学生。

今天，1班的课代表到我办公室来告诉我，说邵欢在班上同学面前炫耀说跟我QQ聊天了。我听了并不吃惊。因为从上课时的观察来看，他们对我有一种亲近感。

是的，小孩子很天真的，活泼可爱。尤其是一些平时成绩差的，一些调皮捣蛋的学生加了我以后，与我聊过天以后，第二天就开始在班上炫耀，告诉同学。他们以加我为好友而高兴。

“亲其师，信其道”。业余作家的我，又是教师的我，成了学生嘴里的一块糖，与学生QQ好友的交往，就是一块“糖”的感觉，让他们能够找到自信自尊，找到责任意识，学会做人做事。

今天晚上，刚上网，就捡了个“儿子”。

上网不久，学生豪，用手机QQ上网了。他见我在线，发来消息“问好”。他本想周末到我家玩。我告诉他，要去北京参加“全国农村教育会议”，也就拒绝了。今天，他问我：“周六去北京没有？”

我说：“没有，暑假里有许多机会去。因为我是中国教师报聘请的特约观察员。”

“暑假里，也带我去。”他回。

“好的。你做我儿子吧!”我调侃着说。

“好啊。我跟我妈说过了。”他回。

“好的。做我干儿子。”我继续调侃。

“干爸！”他回，加一个笑脸。

“唉。跟干爸在一起，没有亏吃，只有糖吃。”我回。前几天，他刚跟我要过糖吃。

“好的喂。”他回。

这个学生，上学期在我课堂上，整天不想学，无所事事。我找他谈过好几次，稍微好转。这学期比上学期好多了。即使偶尔上课走神或者是开小差，我一提醒也听我的。

在课余时间里，我与他聊天时，知道他父母管得紧，不允许他上网。他班里有个QQ群，总是不见他发言。我被群管理员拉进了他们群。我知道他在，有时故意地逗他说话。他就是不理睬我。一次，周末放学时碰到他，问他为什么不理睬我。他说不知道是我。当晚，他就加我好友，单独聊。他向我要糖吃。我办公室里有糖，就答应了他。接着，他又与我聊起家常，知道我在他家对面的小区，要到我家玩。我本着想帮助他的目的，也就答应他，希望在与他交朋友中无意地转化他，而不是刻意地改变他。

“我这里有不少学习资料，除外语，其他都有。你需要的话，随时可以给你。”我回话说。我知道他怕学习，只是委婉地建议他，也是想套他话，“引诱”他走正道。

“下次再说吧。本周末，我到你家玩吧。”他说。

“好的。我要写文章了。先下了。88。”我说。我不想与他聊太长时间，怕影响他学习，就找了借口。

接着，我立即设置了“隐身”，退出“QQ”江湖。

今天咯真高兴！白捡了个儿子！

QQ好友：吕璐

初一女生吕璐，她加我好友好长时间了，就是一直不跟我QQ来往。我主动地“问好”，也是没有回应。

今天晚上，学生吕璐在QQ上找我了。吕璐，这个一直坐在最后一排的女生，教她快两个学期了，给我感觉是既不调皮也不捣蛋，上课的参与热情和接受能力有点问题，成绩可能不太行。

自从我在他们班上把自己的QQ号公布之后，不少学生加我好友，与我聊天。但是，还有一大部分学生没有理睬我。这些加我好友的学生，大概有两类，一类是是成绩好的、上课积极参与的，他们找我，多是想当小老师，让我把我做好的课件给他们，有时，我还给他们一些语文学习资料和成功人士的故事、经典教育故事等。我这样做，主要是调动学生主动学习的热情，教给他们自学之道。另一类是个别特别的学生加我好友，我把他们当朋友一样地交往，引导他们如何做人，如何尊重别人等，在不经意间鼓励他们改掉身上的一些不良习惯。有时，也鼓励他们当小老师来培养他们学习的兴趣，增强他们学习的自信心。

吕璐，这个同学比较老实和忠厚（其他同学经常欺负她），这是我平时上课时观察得到的（也许情况会有点复杂）。她各科的总体成绩在班级倒数，但，这在我看来并不是主要的。我衡量和评价学生的标准，看学生是否努力了？看学生是否在不断地进步？如果在不断地努力了，如果有不断地进步，我还是喜欢的。这一点，我一直在我所教的班级学生面前说。“不以成败论英雄，而以努力谈进步”，是我鼓励学生的原则。

为了帮助那些行为习惯不良的学生，为了鼓励那些学习不积极的学生，我总是主动地“拉”动他们，鼓励他们，让他们对自己有自信，不再消极地等待，不再无所事事地混日子。为此，我在QQ上总是主动地找他们聊。这些学生，多是不回话，不理睬我，躲着我。吕璐就是其中的一个。

可喜的是，她主动找我了。

她对我说：“老师，你不公平！”

我纳闷地问：“为什么这样说？”

“你经常让某某当小老师，让她当课代表。”她回。

“她能力强，也积极主动争取的啊！”我回。

“这不公平。”

“那么，下次由你来讲。”

“我不讲。”

“那么，你推荐几个人来当小老师？”

“陆某”

“他已经是数学课代表了。”

“王某”

“他能力不太强。”

……

我与她一起讨论、解释，最后，我们达成了统一意见，她也接受了我的建议。

我也找了个借口先说“88”了。

我与学生晚上聊天时间一般不超过10分钟，怕影响他们正常学习，总是以各种借口先下，然后“隐身”躲起来。时而不时地看看他们在群里都聊了些什么。至于他们在班级群里的活动，因为我宣布我的原则“只是旁观，不参与，不评价，不泄密。”他们才允许我加入他们的班级群的。

吕璐，这个学生给我一些启发，学生要比我们从课堂观察得来的印象，要复杂。课余的生活，可以帮助我们对学生了解得更深厚一些。只有走进学生的心灵，与心灵一起舞蹈，才能够舞出精彩的教育人生。（2011年5月24日星期二）

江苏省金坛市第二中学 朱华忠 213200

电话：15851908985电子邮件：jtjszhz@163.com

在我看来，学生就是我的合作伙伴，是我的朋友；有时候，学生又好像是花果山的那群猴子，而我就是那只美猴王；我只是他们的引路人，是平等中的首席，我们在平等互助的交往中“双赢”。

今天下午只有一节课，是下午第三节课。等了两节课后，第二节课刚下课，我就去“候课”。我走向教室时，正在三三两两地散在教室内外的学生，见我来了，立即兴奋起来，一个个地高兴叫喊着“老师好”，让我应接不暇。我知道，他们这是故意地与我闹着玩，是喜欢我，在我意识中，根本没有其他老师认为的那种“没大没小”。这情景让我有点像孙悟空又回到了花果山似的感觉，开心而欢乐。

在我走进他们时，他们就围了过来，跟我说话。有的学生，趁我不注意，偷偷地我身上摸摸，摸摸我的衣服，然后说：“老师，你的衣角一长一短。”我一看，也正是的，衣角怎么也玩“跳舞状”了。哎，这些顽皮且淘气的学生，真有点像花果山的猴子见了我这只美猴王一样。还有的学生偷偷了拉一下我的钥匙，更有的悄悄地在我背后做做鬼脸，引来开心的笑声一片。

对于学生这样的举动，我没有板着面孔训斥和驱赶，我知道这是学生亲近和喜欢我的一种表现。在我的感觉中，我就是他们心中的那只美猴王，他们就是一群小猴。

上课铃响了，他们赶紧回教室，还有几个忘了上厕所，竟然迟到了。对于这样的学生迟到，我也没有太多的计较和责怪，继续正常上课。

这一节课，是由事先熟悉了课件的学生小老师，用我的电脑开展的一节多媒体教学课。我则坐在后面“听课”。课堂上，他们不像下课时那样与我没大没小的，都在积极参与和认真听讲了。

下课后，一个成绩倒数的女生，问我为什么不接受她的QQ好友的请求。我说：“我不知道，昨晚不是我本人在线，是孩子她妈用我QQ了。你今晚加我吧。”在我眼中，学生成绩好坏不是主要的，重要的是不是不断地进步。只要是在不断地进步的学生，我都认为是好学生，都是我的好友，都接受他们的好友请求。这个女生虽然成绩不太理想，但不让我讨厌和反感。

晚上，这个女生加我好友了。我也接受了。但是，我向她问好。她一直都没有回应。也许，她是怕我，或者是有点自卑吧。下次在学校里遇到她时，跟她聊聊，让她大胆一点。

过了不久，另一个女生加我好友。我一问才知道也是这个班的学生，成绩中等以上，平时上课不调皮捣蛋，学习很认真的一个女生。她与我聊了不少班级里的话题。说了一些我喜欢听的话。我每次回话，总是很多的，她的回答很慢。后来，我才知道她是手机登陆。在鼓励和激励她一番之后，我不想影响她学习，也不希望她与我聊的太久。我主动地说：“我要写文章了，88了”。短短十几分钟的时间之后，我就穿上“隐身衣”了。

隐身在线的我，继续写文章。当我写文章写累了，想放松一下时，我查看还有哪些QQ好友在线。我发现一个女生还挂在线上，她几乎每天晚上都挂在线上。我建议她多次，她说不碍事。她进一步解释说：父母只要她考试成绩好，就允许她上网。而事实上，这次期中考试，她成绩确实很好。

对她天天挂在QQ上的习惯，我有点担心，担心她这样做会影响学习。看她正在班级群里闲聊，我想到了一个办法让她把精力放在学习上。

记得一次与她聊天时，她答应我每天背宋词三首的事。于是，我就点击她聊起这件事，我还与她进行比赛，每天背三首宋词，每天中午到我办公室比赛，看谁能够坚持一个月。这样做，不仅使她把闲聊的时间用在学习上，同时对我也是一种促进，督促我的经典古诗文的储积再多一些再厚一些。

接下来的时间里，隐身在线的我发现：她在班级群中的发言少了。可能是她正在准备与我在比赛了。

但愿，她能够坚持一个月，而童心未泯的我这个美猴王能够坚持一个月，自信而快乐地生活，在平等、合作、互助中“双赢”。

江苏省金坛市第二中学 朱华忠 213200

在我眼中，每个学生都可爱。我也从来不以学生成绩论英雄，只以是否不断进步论“英雄”。说到学生鄂新（化名），我对他的一些“非常规”行为，总是善意地理解为好动。好动，是儿童的天性，但这并不代表这就是一种优点。人的不断成长，应该是自制力的不断加强，是理性的增长。

学生鄂新，是一个从乡下转到我们学校的初一学生，说明他父母对他的期望是比较高的，不在乡镇中学读书而转学。但是，鄂新这孩子的行为习惯有点问题，两个字：“好动”。好动，不是过错，但也不是好事，尤其是在课堂上动个不停。

刚开学不到一个月，我就找了他和另一个男生。说来也很巧，他们竟然都是以各种关系从同一个乡镇转学到我们学校的。因为他们的表现实在让我讨厌，对他们的多次说教，都不见效果。

对于这些刚跨如初一的学生，我尽量是维护他们的自尊，不想伤害他们，把他们推向自暴自弃的边缘。于是，对于这些屡教不改的学生，我要去他们叫家长。叫家长也不一定是无能的表现，也不是不可以的。但是，作为一个非主课老师，一个非班主任老师请家长，这在我们学校为数不多，大概就我一人吧。我没有其他目的，只是尽力尽职地帮助无知的孩子学会做人。

另一个同学很乖巧也很听话，给他母亲打了电话。他母亲随即也来到了我办公室，与我交谈如何教育孩子的问题。而鄂新却以不知道父母的电话和父母上班等理由，没有把家长请来。

为了更好地督促他能够不断进步，我让他写了“我有哪些目标？上课应该怎么做，不该做哪些？如果做不到，如何督促自己争取做到？”的“我的初中人生规划书”，我的意思就是让他知道努力的方向。

这次谈话后，鄂新的课堂行为有了点好转，但是还是不能够完全改掉一些坏毛病、不良习惯。对于这样的一个学生，我总是在课堂上不断地提醒不断地督促，时常课后找他谈心，给他一个转变的过程。

但是，这样的苦口婆心，收效甚微。我对他，依旧不放弃不抛弃，始终坚持不懈地感化他转化他。爱因斯坦说：“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”

扬长避短，也是一种教育手段。我这学期让找了一个学生专门负责记一些上课积极、表现好的学生名字，以此鼓励。只要他上课一有好的表现，我总是让课代表记下他的名字，给以表扬。

而他还是处于一种反复的阶段，时好时坏，屡教不改。他的班主任是一个有经验的老师，班上的其他学生的进步比较大，行为习惯转变也比较大，唯独他我行我素，依然是下课打闹，上课讲话，恶作剧地影响其他学生的学习。

尤其是今天上课后，他还在偷偷地弄前面女生的头发，被我发现，我让他与最后一个女生换了座位，以示提醒和警告。但是，他不识好歹，不知悔改，依然思想不集中，坐到最后之后，还是想方设法地搞恶作剧。

趁我不注意的一瞬间，他先是把身边的教室里的电源开关关掉了一个，这立即被巡视课堂的我发现。好在他关的不是投影仪的电源，没有影响课件教学，也没有关掉电风扇的开关。如此行为，是典型的捣乱课堂，是搞破坏，自己不想学还要影响其他人的正常学习。这不是习惯的问题了，而是品行的问题。

对于他的如此恶劣行为，我很气愤。宽容，有时也是一种放纵。对于他，我给了太多的等待，给了太多的宽容，长期以往，对他也是一种伤害。

下课后，我把他找到办公室，无条件地要求他把家长请来。他不肯定。这不是他肯不肯的问题了。我从班主任那里找他父母的电话号码时，班主任说本想找他家长谈话的。班主任自己给他家长打了电话。他妈接了电话，正在从乡下往城里的出租屋赶。

在等他母亲来办公室的时间里，我就不得不对他说一说有关“恶作剧”的知识。恶作剧最基本的形式即是故意使他人陷入窘境，并在旁观赏他人尴尬、吃惊、惶恐等等寻常难以得见的情绪表现，借此得到乐趣。这种恶作剧纯粹是以满足行为人个人乐趣为目的，其他观看者或被恶作剧的人不一定也会觉得有趣，而且往往适得其反地令人憎恶。这种恶作剧有时已经达到了欺凌或犯罪的程度，可能会面临始料未及的严重后果。

他听了好像有点懂了似地点了点头。过了不久，他妈来了。原来为了让他有好的学习环境，就在学校旁租了间屋，他母亲负责他的早晚饭，中午让他在学校食堂吃饭。白天，他母亲下乡去上班。

他妈问了事情后，我惊奇地发现：她竟然没有任何愤怒的表情，也没有任何着急的话语。我心里想：鄂新之所有行为习惯不端正，可能与家庭教育有关：一味地迁就，一味的娇惯。

在与他母亲交谈中，知道他从小就喜欢恶作剧。在家里，如果她母亲从楼梯下来，他就会躲在一旁，突然地吓他母亲一跳。他母亲说这是顽皮。岂不知“人吓人，吓死人”这话，竟然也如此宽容了之。

其实，我觉得他不是顽皮，而是典型的恶作剧。

他这样的习惯，是因为从头开始就没有及时地纠正，一直延续到现在，也就发展到目前的在班级里搞恶作剧。这也许与他喜欢“搞恶作剧玩小游戏”的缘故吧。

作为家长，望子成龙的家长，也想自己孩子活的开心学习好。但是，行动上束手无策。其实，家长对子女的爱，不应该流露在脸上，而是深藏在心底；家长不能够把孩子当宠物来养，而是要给他做人的榜样，给你更多的思想教育。让孩子懂得担当，懂得责任，敢负责任，有责任心。

蒙田说：“灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己。”种植庄稼，只顾多施肥不一定就会有高产，也要及时地剔除那些影响庄稼生长的杂草。只顾施肥，只给关爱，只给宽容，没有批评，没有惩罚，没有重锤，是培育不出栋梁之才的。  

我当着他妈妈的面，要求他写500字的“人生规划”，主要从自己的上课和学习写具体目标，保障措施等方面。

第二天中午，我找了他，让他把写好的人生规划给我看，并且期待地语气鼓励了他，要求他严格要求自己，不断进步。他总是点头同意。对他，我还是期待、等待他的健康成长。

庸人败于懒惰

       1、世上两种人必定惨败，一种是懒惰之人，另一种是骄傲之人。

   前者什么事都想在“明日”再做，结果总是一事无成;后者瞧不起天下所有人，自认为自己最聪明，常常招来他人的不满和怨恨，于是往往受人诋毁、咒骂，最后被恶意的诽谤所吞没，

      2、讨好每一个人是不可能的，也是没有必要的。

   讨好每一个人，等于得罪每一个人。刻意去讨好别人，只会使别人产生厌恶。

   亲近别人要自然，“投机”心态要改变。有时间讨好，不如踏踏实实做事，讨好别人总是靠不住，自己努力才实实在在。

      3、好心境是自己创造的。

   我们常常无法去改变别人的看法，能改变的恰恰只有我们自己。

   坏的生活不在于别人的罪恶，而在于我们的心情变得恶劣。

   让生活变好的金钥匙不在别人手里，放弃我们的怨恨和叹息，美好生活就垂手可得。我们主观上本想好好生活，可是客观上却没有好的生活，其原因是总想等待别人来改善生活。

   不要指望改变别人,自己做生活的主人。

      4、用心做自己该做的事。

   人生是如此的短暂,哪有心思去浪费呢?

   有智慧的哲人曾经说过:“大街上有人骂我，我是连头也不回的，根本不想知道这个无聊之人!”

   我们既不要去伤害人家，也不要被别人的批评左右，还是按照自己的愿望，先踏踏实实学好本领再说。特别在少年时要全力以赴学本领，不要分心。

       5、别总是自己跟自己过不去。

   学会自己欣赏自己,等于拥有了获取快乐的金钥匙。

   欣赏自己不是孤芳自赏，欣赏自己不是唯我独尊，欣赏自己不是自我陶醉，欣赏自己更不是固步自封------自己给自己一些自信，自己给自己一点愉快，自己给自己一脸微笑，何愁没有人生的快乐呢?!

   经常要自己给自己过节，学会寻找愉悦的心情。

       6、不要追逐世俗的荣誉。

   终生寻找所谓别人认可的东西，会永远痛失自己的快乐和幸福。

   庸俗的评论会湮灭自己的个性，世俗的指点会让自己不知所措。为钱而钱会使自己六亲不认，为权而权会使自己胆大妄为，为名而名会使自己巧取强夺。

   真实的我在刻意的追逐之中，会变成一张张碎片随风飘扬，世俗的我已变得面目可憎。

      7、极端不可取。

   有些人常常因为忧虑过度，而导致自己精神失常;有些人却因为麻木不仁，造成自己对任何事情都无动于衷。

   前者常为寻找理性而痛苦，因聪明过头而衰亡，愚蠢的根源在于什么都懊悔。后者不知悔恨为何物，整天稀里糊涂地生活，活着与死去没有什么区别。

       8、每个人都有自己的活法。

   自己的伤痛自己清楚, 自己的哀怨自己明白, 自己的快乐自己感受。

   也许自己眼中的地狱，却是别人眼中的天堂;也许自己眼中的天堂，却是别人眼中的地狱。

   生活就是这般的滑稽。不要总疑春色在人家，关键在于自己心态的调节

       9、喜欢自己才会拥抱生活。

   盲目自大自尊，是骄傲无知的人生，一味自暴自弃，是消极悲观的人生。

   了解自己比了解别人更困难，喜欢自己比喜欢别人更不容易。拥有健康的恰当的自尊心理，面对挫折会表现得格外坚强。不为外界的诱惑而丢失自我，不为一时的挫折否定自己。

   时时客观冷静地评价自己，每每乐观中肯地赞赏自己。若连自己都不爱，还能爱别人吗?喜欢自己吧！

       10、福中有祸，祸中有福。

   莫被一时之得失冲昏头脑，一味陶醉于暂时的胜利。自己一定要居安思危，切莫居功自傲，洋洋得意。

   陶醉胜利，意味着驻足停顿，陶醉胜利，意味着失去警惕。人生路上要永不松懈，胜利仅仅是一个小小的路标。

   要想取得最后的胜利，只要努力，努力，再努力。莫为一时之得所迷惑，谁笑得最晚，谁笑得最开心。

        11、重要的是活得充实。

   把每一天过好是最大的幸福，快乐源于每天的感觉良好。

   总忧虑明天的风险，总抹不去昨天的阴影，今天的生活怎能如意?总攀比那些不可攀比的，总幻想那些不能实现的，今天的心灵怎能安静?任何不切实际的东西，都是痛苦之源，生命的最大杀手是忧愁和焦虑。

   痛苦源于不充实，生活充实就不会胡思乱想。

        12、愉悦的根基在自己身上。

   一般人总是将人生的愉悦，寄托在外界的事务上，依附于世俗的认同上。百般看重地位、财产，以及待遇、名誉等东西，自己一旦失去这些，便是沉重的打击，常会痛不欲生，其幸福和快乐的根基也随之毁灭。

   假如自己真是这样过生活，那么快乐离我们是相当遥远的。

   为什么要让别人来评价自己的快乐程度，把握好自己。

        13、感觉幸福就是幸福。

   许多人都在刻意追求所谓的幸福;有的虽然得到了，其代价却巨大无比。

   许多哲人都说，幸福是种感觉，就如同“佛”就在你我心中。幸福的感觉随满足程度而递减，与人的心境、心态密切相关。先哲们说:得之愈艰、爱之愈深，拥有幸福，常思艰难。

   一个人总是感觉不到幸福，是自己的最大悲哀。幸福是种感觉，不知足，永不会幸福，知足者常乐！

        14、别人的恩泽要牢记。

   目光短浅的人总是“忘恩负义”，危机时到处求助，事成之后再不露面。

   求人时信誓旦旦，得逞后胡作非为。这种人最被人鄙视。“忘恩负义”让朋友伤心，“忘恩负义”是急功近利的表现。“忘恩负义”只得益于一时，却会永远失信于人。

   切忌过河拆桥，过河拆桥会断了自己的后路。

      15、凡事要留有余地。

   每一个人都会在自己的生命旅程中，遭遇到完全不同的“三种人”。

   第一种是能够理解、欣赏和器重自己的人；第二种是曲解、中伤甚至排斥自己的人；第三种人是与自己毫无关系、无关痛痒的人。

   第一种人对自己有知遇之恩，应当尊为师友，滴水之恩当涌泉相报。第二种人对自己造成深深的伤害，需要智慧地远离，而不是烦恼和计较。对于第三种人要以礼相待、和平共处。

   了解不同的人，区别对待，物以类聚，人以群分

       16、己所不欲勿施于人。

   把自己的主观意志强加于人，于己于人均是件痛苦的事情。

   以自己的威严强加自己的意志，别人只是口服而心不服，而且日久必生反抗之心。以自己的固执强加自己的意志，别人仅是默忍或是隐怒，但是日久也可能反目成仇。检讨自己的言行是否与社会和谐，才能真正得到别人的认同。

   人与人是不可能一致的，不要以我为中心。

       17、得意不忘形，失意不失态。

   身处顺境必须格外谨慎，否则容易乐极生悲。人生得意的时候容易忘形，一忘形就不知道自己姓什么，于是恶念和恶行就会趁隙而入。

   身处逆境必须格外忍耐，否则容易早早夭折。人生失意的时候容易失态，一失态就不知道自己的未来，于是消极和绝望就会趁隙而入。

   笑看人生潮起潮落，守住自己的心。

        18、人生应当欢乐有度。

   适当的娱乐活动能调节情绪，无休无止的欢乐却易转益为害。物极则反，数穷则变。“大凡快意处，即是多病处。”“棋可遣闲，易动心火------”一味狂欢尽兴是肤浅的人生，换来的往往是痛苦的悔恨。

   尽兴有度是达观的人生。乐极生悲不局限于娱乐方面，涉及到人生的方方面面。

   欢乐与悲哀是伴生的，欢乐有度会使欢乐常伴。

       19、一味忍让不可取。

   一味忍让，意味着丧失原则;一味忍让，意味着没有人格;一味忍让，意味着软弱可欺;一味忍让，意味着面临步步进逼的危险;一味忍让，意味着将走入绝路。

   有时候挺身而起、奋力反抗效果更好，得寸进尺是愚人常采用的计策，一再忍让反而助长其嚣张气焰。该出手时就出手，给点厉害也是不得已而为之!

   对得寸进尺者该迎头痛击，忍让不一定是好事。

   20、多理性行事，少意气用事。

   做事不能只凭自己的感情，做事更不能只凭自己的感觉，意气用事必有麻烦。

   有时自己的知觉是错的，事情并不是想象的这般简单，表象总是容易迷惑人心。理性做事不至于反复折腾，理性做事不会出现大的差错，理性做事才不会使自己后悔莫及。

   切记:凡事都不能太冲动!不能只跟着感觉走，多思考才能不后悔。

朱华忠 江苏省金坛市第二中学213200

网络是一把双刃剑，只能是工具，不能是玩具。我的QQ好友，有三类人，一类是让我干活的，是向我约稿，给我稿费的报刊编辑；一类是给我帮助的，给我出谋划策，给我智慧的老师，这一类均是活跃在各大教育报刊的老师，是要求上进的老师；另一类是给我职业快乐的学生好友，我把他们当自己的孩子看待学生QQ好友。

我与学生聊天，主要目的是给予他们帮助，帮助他们树立责任感，帮助他们学会做人，做一个对他人有益的人，做一个懂得感恩的人，做一个对社会有用的人。给我职业快乐的学生好友，是今年才加入的。他们在学校图书馆借了我的散文集《垂钓乡村》一书，知道我是业余作家，对我比较好感。在下课时，不少学生问我要QQ号码。我就给了他们。刚开始聊天中，我不是刻意去改变学生，而要先从心里接受他们，认同他们，与他平等地交往，适时地寻找教育的机会，争取教育和教学的“双赢”。

在与学生聊天中，我知道了一些学生的秘密，知道了一些学生的小秘密，家庭离异的，父母整天吵架的等等。这是他们信任我的表现。做老师，一个小学科能够这样得到一些学生的信任，我有点骄傲感。当然，这也要靠自己的个人魅力和才气。

在与学生QQ聊天时，我申明两点：杜绝闲聊，传输资料。传输资料，一是为了开展“我当老师来上课”的课件等资料，二是我收集的相关语文学习和做人父母的故事等资料。目的是要他们把网络当学习工具，而不是玩具，是更便利地指导他们如何自学，是为了帮助他们寻找快乐，同时也是与他们一起放飞童心。

在这些学生QQ好友中，给我特别记忆的学生新。新，这个学生加了我以后，一直不与我聊，我多次邀请也不回。学生与我之间有代沟。后来，我单独创立了一个QQ群，无意中把他也拉进群里。我的这个群主要是为学生快乐学习而创立的，对象是我所教的五个班级中一些成绩好的学生，还有一些正在不断进步的学生。平时上课不主动参与的也不调皮捣蛋的他，见我们聊的比较轻松，也见我上传了不少资料在群空间，也就加入讨论的话题。不想有个学生问他姓名，查找到他的成绩。他的成绩中等，不如另外一个班的那个学生。那个成绩好的学生在QQ上问我他有什么资格加入该群。我只好说是正在不断进步的学生可以加入。事后，私下与他聊，说我可以帮助他解决除英语以外一起疑问。今天，他就来问我一道数学题目，我帮他解答了。接着，他又发来不少题目。我运用电脑，打字比较熟悉，其他不太熟练。我让他明天中午找我。他高兴地与我约定了。

另外，在QQ聊天中，还有一些学生见其他学生当小老师上课上的比较“风光”，主动要求我让他当小老师来上课，要我把上课的课件给他准备准备。我也总是满足他们的要求。

QQ聊天，是我与学生交往的名片，对于当教师的我来说，我与学生的QQ在线，既是一行让学生亲近的舞曲，能架起师生心灵沟通的桥梁；又是一束冬日的阳光，温暖学生感动学生之余，也快乐自我厚实自我；还是一曲“润物细无声”无声却有声流情感，能化解紧张的气氛，调节情绪；更是净化心灵的磁场，能磁化心中的无动于衷和冷漠。

在与学生零距离的聊天和交往过程中，业余作家的我，心里一种强烈的社会责任感召唤着我，多关心关心学生的心理保健。作为教师的我，不仅仅是学科知识的“传道士”，而且也是孩子成长的引路人，给学生自信。这样的感觉最近越来越强烈，尽管我不是班主任，仅仅是一个非中考学科老师，但是，我会尽量给学生多一些心理引导和保健，与心灵一起舞蹈。

自信是成功人生的第一桶金。为此，我与学生有约，争取在他们初中毕业前，出版一本我与他们交往故事的书籍，珍藏住我们一起快乐的师生情，给学生自信，鼓励学生积极人生。目前，已经写了好几个学生QQ的教育叙事文章。正在写的还有不少，正在排队。

213200 江苏省金坛市第二中学 朱华忠   15851908985

213200江苏省金坛市第二中学  朱华忠

如今信息时代下的学生，什么道理都懂。但是，他们又经常一而再地犯错，这是人生成长道路上不可缺少的客观事实。教师是孩子成人成才的引路人和合作伙伴，对于这样的学生，不能够靠一次教育而梦想一蹴而就，现实中如此神速的教育很少。学生的懂事、成长、成才是一个漫长的过程，也是一个反复的过程。我们耐心、用心去寻找转化学生的教育时机，需要不断地机智地引导，唤醒他们心中沉睡的内驱力，循序渐进地培养学生的自制力，使他们懂事会做人，做自己成长成才成人的雕刻家。

“老师，我不叫刘旭则”

老师常说，对学生要有爱心，有宽容心。其实，在老师出现过错时，多数学生是对老师宽容的。

刘则旭（化名），他与我的故事，开始于去年。刚教他班初一生物学科的我，在班上开展“快乐6+1—我当老师来上课”的课堂模式时，他上课比较积极，举手频繁，思维活跃，几乎每一个问题每一个教学环节都参与，而且非要他来回答不可。这样的交往，渐渐地使他从我教的300多学生中，进入我的注意中心，率先进入我的视角，在我心中有一席之地。

他的名字与我以前的学生相似。我上课时，经常混淆，叫错他的名字，学生就哄堂大笑。对于我这样不尊重他的错误，他也不生气，而是调皮地笑着说：“我不叫刘旭泽，是刘泽旭。”

我这样错误后果是，班上的同学在好长的一段时间里，总是叫他“刘旭则”开他玩笑。

学生能够原谅老师的过错，老师也要大度地宽容学生，对学生不是原则性的错误，不是故意的恶作剧，我们最好不要斤斤计较，要给他们改过的时间和过程。

以后好长一段时间里，他是我课堂上的明星。每次上课，他总要发言好几次，还故意学我的“江北腔调”来回答问题。哎，这个淘气包“刘则旭”。而且，每次下课，他总要跟随着我问着问那，俨然成了我的“跟班”。

一次，我课前，他笑着对我说：“老师，你的脸上的几根胡子没有刮干净。”我以为他说笑，没有理睬他。下课后，用镜子一照，还真有几根“漏网之胡须”。看来，他没有说谎。他对我观察的比较仔细，这是喜欢我的一种表现，也是“亲其师”的举动。

“老师，你别骂我”

多数学生对自己没有信心。总是在被动地接受知识，接受教育。我开展多年的课堂研究“快乐6+1——我当老师来上课”的模式，就是要给学生自信。自信，就是主动学习的第一桶金，也是积极人生的第一桶金。没有自信，就没有主动性，没有成功感，没有快乐感。

一次，我安排他当小老师来上课，他怯怯地对我说：“老师，我讲的不好，别骂我。”“我说，我从来不怪你们的。哪个人学步时不摔倒过呢？”别怕，失败是成功之母。

戴着扩音器的他，样子像个“老师”，但是，讲得结结巴巴，给我的感觉是一塌糊涂，坐在教室后排的我总用立刻中断他上课的念头，但是每次都没有行动。一方面是我有言在先，另一方面是不想打击他积极表现、主动参与学习的热情。同时，我也换位思考，假如自己读初一时，是否能够像他这样大胆地登台表现自己呢？有了这样的思考，我渐渐地换了个角度去“听课”，不断地以赞许的目光去欣赏。下课前的几分钟的点评，我还是选择他上课表现出来的优点和老练等表扬了鼓励了他。

有了表扬的他，有了成功者的喜悦。于是，他上课前总是乐颠颠地到我办公室去帮我拿书本或者是笔记本电脑什么的。中午一有时间就往我办公室去，问下节课由谁讲。可以说，他是我办公室的常客，是我的跟班，是我的“粉丝”。而握每次总是不厌其烦地问答他、接待他，也时而不时地、不经意地引导他如何做人？

他让我电脑死机

我的学生比较喜欢我，可能是我的随和，可能是我的宽容心态，更可能是我“不凶”。一些胆大和外向型的学生，在课间见到我，总是十分兴奋，表露一些“亲近”的举动，有的摸摸我衣服，有的故意高声叫“朱老师好”。对这些，我不计较，我的态度是“该严肃时严肃，该活泼时活泼；上课是学习的合作伙伴，下课是平等朋友。”这样的教育观点，也给我带来过一次“灾难”。

今年，他向我要了QQ号码。我给了他。于是，在周末时，他加了我。

我在QQ上问他：“你父母允许你上网？”

他说：“我上网时，他们在我旁边呢！”

哦，原来又老虎在旁。怪不得他如此明目张胆地上网。

一天晚上，我正在忙着修改书稿，突然电脑一抖，是他在招呼我。问他：“什么事？”他说：“找我玩。”

我说：“忙。”

他立马来了几个QQ动作。我也不理睬他。过了一会儿，我在QQ上发现他正在玩“穿越火线”游戏了。有可能是他父母不在身边了，是“老虎打盹”了。

又一天晚上，他又来了。他给了我一个屏幕上的大爆炸，结果把我的电脑给弄成死机了，中断了我正在修改的文章，让我白忙了一个多小时。这家伙好烦。我不得不重新启动，再也不敢挂线了。第二天，我遇到他时，警告他说：“你再乱发炸弹，乱发危险动作。我到你妈那里告状，让她不让你上网。”

这时，他才中止了“破坏”行动。

这就是一个顽皮的小男孩！

记得一次到我的办公室，他与我说话的过程中，想偷偷地拔掉我的网线，被我及时发现，立即制止。他笑着说：“我就是想让你上不了网。”我严肃地说：“做人要光明磊落，不能够做小人。开玩笑要注意后果，不能够恶作剧。”

“老师，懂了。”他知错地说。

见他知错就改，我也就不上纲上线，把一个并非恶意的并非成功的恶作剧上升到品质高度，把他推向我的对立面。

“老师，给你看一篇文章”

每上到我的课，他总是特别地兴奋，如见老朋友似的。课堂上，他也总是喜欢插嘴。对于他的插嘴，我没有批评，因为他说的都是课堂的内容。

其实，学生插嘴也不是见坏事，我喜欢我的学生围绕学习内容插嘴。这是学习主人公的体现，是参与了我的课堂。

一次周末，他与我聊天，说给我看一篇文章。是写的是自己的心里话，尽管遣词造句有的问题，但是，大致意思是说老师管的太严。我知道，他不是说我。我教的学科没有升学压力，而中考学科的压力大，其他老师不敢太多地学我的“快乐6+1——我当老师来上课”的课堂模式，怕学生考砸了。

记得有一次与几个老师闲聊，他们说现在的学生很懒，记也不记，不捣乱，就是不会做题目。上课讲过多遍的习题也不会做。稍微变化一下，他们就更不会了。我以前写过一篇文章“学习不能够等待喂”，学生没有独立思考的时间和机会，没有主动探究的欲望，这样的课堂尽管纪律好，但是学习效果并不一定好。有人尝试了“饥饿教学法”，就是让学生有学习的欲望和需要，这是调动学生的学习内驱力的一种，也是孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这种“饥饿教学法”与我的“快乐6+1——我当老师来上课”的学生自主课堂模式有点相似。

最近一周内，我渐渐地发现插嘴的他有几天比较乖巧了。这让我奇怪了。

信任，是相互的。只有与学生真诚地交往，学生就会把你当知心朋友，说说自己的苦恼和心里话的。

“我爸把电脑砸了”

   只有平等的师生交往，才有相互之间的信任，才能够有真正的教育，才有心灵的诗意舞蹈，才会把心里秘密告诉你。

“老师，我爸把我电脑砸了。”他乐癫癫地在课余时间跑到我的办公室来玩，告诉我。

“活该！砸得好!”我说。“谁叫你整天想着玩游戏。”

短暂的对话，我没有时间多聊，也没有听他说详细的过程。因为我下节课还有课。

今天中午，我把他找到办公室，问了这个问题。他听后，连连摆手，一副委屈的样子说。

“老师，不知道其中原因啊！”他说。“家丑不外扬啊！”

“到底是什么回事？”我急切地问。

“不说。不说。”他摆着手说。

“是你痴迷玩游戏的缘故吧！”我一副不相信地猜测着说。

“我告诉你吧。我爸妈那段时间要闹离婚。我妈搬出去住了一段时间，只是周末买点好菜给我吃。后来，我阿姨劝我妈回来了。我爸妈喜欢玩游戏。我爸在我妈不在家的日子里注册了新的QQ号码，就为了这，他们闹了起来，就把电脑砸了。”他告诉我说。

听到了这里，我的心里很疼痛的感觉。一个温馨的家庭对孩子的成长是多么地重要啊。尽管，他的叙述是很平常，没有什么不幸的悲伤。但是，我却感受到一种沉重。

听了他的讲述后，我在想：我是不是建立一个家教方面的群呢？对象是学生家长。在群里与他们交流家教的相关方法和技巧呢？尽管，这是学校德育部门做的事，是班主任做的事，是心理保健师做的事。但是，从我业余作家的角度，从一个作家角度来做这件事，也是可以的。但愿我的设想，能够给学校管理者开创性工作有点启示。

“什么时候写我啊！”

学生是希望被老师关注，渴望被老师关怀，期望被老师激励。成绩一般的刘则旭也不例外。我曾经说过要写一写他。一直拖了好几个月没有兑现。

老师说话要算数，要言行一致。这样，才能够有威望，才能够让学生尊敬。说的事一定要做。

“老师，什么时候写我啊！”一天下课后，他追上来急切地问我。

“快了。”我说：“不过，你要有不断进步的表现，这样我才写你。”

“好的。老师看我的行动吧。”他高兴地说。

他知道我是教师作家，也知道班上的同学借我的散文集《垂钓乡村》，也知道我正在写一些个性学生的教育故事。

答应别人的事，我一定要办的。今天，终于在断断续续中开始他交给我的任务——写一写可爱的渐渐懂事的刘则旭同学。

写到这里，我思考如何确定题目。不经意间看到一个故事，以此送给他： 过去同一座山上，有两块相同的石头，三年后发生了截然不同的变化，一块石头成为雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一块石头却成为路边石，被人搬来搬去，还经常受到践踏、污损。路边石极不平衡地说道：“老兄呀，三年前，我们曾经同为一座山上的石头，今天却发生了这么大的差距，我的心理特别痛苦。”雕塑石头答道：“老弟，你还记得吗？三年前，曾经来了一个雕塑家，你不愿意改变，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告诉它只要把你简单雕刻一下就可以了。而我那时想象未来的模样，乐于改变，也不惧怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是简单地处理了一下，在我身上呢？锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨……我经受的改变是你的数倍，我忍受过的痛苦比你多得多，这才产生了今天的不同啊！”路边石听了这一席话，既惭愧，又后悔。

事实上，每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污汁。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。

写完这篇文章，我想：刘则旭会把我当朋友看待，也是会言行一致地兑现自己的诺言，不断地改掉一些坏习惯，做自己成长成才成人的雕刻家，不断地进步，不断地健康成长，成为让别人羡慕、对他人有帮助的人。

朱华忠，江苏省金坛市第二中学 教师 常州作协会员 著有散文集《垂钓乡村》、教育专著《与心灵一起舞蹈》、《教育，诗意地栖居》和《逆转课堂：探索快乐自学之道》三本，在60多家省级以上报刊发表教育教学文章300余篇。

电话：15851908985 电子邮件：jtjszhz@163.com

　　　　1、我是最棒的，我一定会成功　　
　　有人曾经做过这样一个实验：他往一个玻璃杯里放进一只跳蚤，发现跳蚤立即轻易地跳了出来。再重复几遍，结果还是一样。根据测试，跳蚤跳的高度一般可达它身体的400倍左右，所以说跳蚤可以称得上是动物界的跳高冠军。　
　　接下来实验者再把这只跳蚤放进杯子里，不过这次是立即同时在杯子上加一个玻璃盖，“嘣”的一声，跳蚤重重地撞在玻璃盖上。跳蚤十分困惑，但是它不会停下来，因为跳蚤的生活方式就是“跳”。一次次被撞，跳蚤开始变得聪明起来了，它开始根据盖了的高度来调整自己所跳的高度。再一阵子以后呢，发现这只跳蚤再也没有撞击到这个盖子，而是在盖子下面自由地跳动。一天后，实验者开始把这个盖子轻轻拿掉，跳蚤不知道盖子已经去掉了，它还是在原来的这个高度继续地跳。　　
　　三天以后，他发现这只跳蚤还在那里跳。　　
　　一周以后发现，这只可怜的跳蚤还在这个玻璃杯里不停地跳着——其实它已经无法跳出这个玻璃杯了。　　
　　现实生活中，是否有许多人也过着这样的“跳蚤人生”年轻时意气风发，屡屡去尝试成功，但是往往事与愿违，屡屡失败以后，他们便开始不是抱怨这个世界的不公平，就是怀疑自己的能力，他们不是不惜一切代价去追求成功，而是一再地降低成功的标准——即使原有的一切限制已取消。就像刚才的“玻璃盖”虽然被取掉，但他们早已经被撞怕了，不敢再跳，或者已习惯了，不想再跳了。人们往往因为害怕去追求成功，而甘愿忍受失败者的生活。难道跳蚤真的不能跳出这个杯子吗？绝对不是。只是它的心里已经默认了这个杯子的高度是自己无法逾越的。
　　让这只跳蚤再次跳出这个玻璃杯子的方法十分简单，只需拿一根小棒子突然重重地敲一下杯子；或者拿一盏酒精灯在杯底下加热，当跳蚤热得受不了的时候，它就会“嘣”的一下，跳了出去。人有些时候也是这样。很多人不敢去追求成功，不是追求不到成功，而时因为他们的心里面也默认了一个“高度”，这个高度常常暗示自己的潜意识：成功不是可能的，这个是没有办法做到的。　　
　　“心理高度”是人无法取得伟大成就的根本原因之一。　　
　　要不要跳？能不能跳过这个高度？我能不能成功？能有多大的成功？这一切问题的答案，并不需要等到事实结果的出现，而只要看看一开始每个人对这些问题是如何思考的，就已经知道答案了。　　
　 　不要自我设限。每天都大声地告诉自己：我是最棒的，我一定会成功！　
　　2、我是一切的根源　　
　　“ABC情绪理论”：我们的情绪主要根源于我们的信念，以及我们对生活情境的评价与解释。　　
　　叔本华名言：事物的本身并不影响人，人们只受对事物看法的影响。　　
　　我们可能无法左右事情，但我们至少可以调整心情。　　
　　无数事实告诉我们：一切结果的根源常常不是事物的本身，而是有权对该事物做出不同评价与解释的我们自己——我是一切根源！　　
　　让我们不再抱怨，因为我是一切根源。　　
　　3、我是我认为的我　　
　　有什么样的自我期望，自然就会选择什么样的信念；　　
　　有什么样的信念，你就选择什么样的态度；　　
　　有什么样的态度，你就会什么样的行为；

   　有什么样的行为，就会有什么样的结果。　　
　　因此，要想结果变得更好，先让行为变得更好；　　
　　要想行为变得更好，先让态度变得更好；　　
　　要想态度变得更好，先让信念变得更好；　　
　　要想信念变得更好，先让自己选择更好的自我期望。　　
　　在自己的心目当中，你认为自己是什么，最终你就会是什么。　　
　　因为，正如《自我意向心理学》的核心结论：　　
　　我是我认为的我，我们是我们认为的我们！　　
　　4、成功是因为态度　　
　　“影响力训练”机构曾经作过上万次的调查。结果显示，决定一个人成为成功者的最关键要素中，80%属于个人自我价值取向阳花的“态度”类因素，如各种能力；7%属于运气、机遇、环境、时间、天赋、背景等所谓的客观因素。能否驾驭客观的因素，还是因为你的态度，因为它根源于我们对待客观因素的态度，以及把握客观因素的技巧。　　
　　成功100%都是因为态度！　　
　　让我们记住这一令人吮指回味的结论，让我们用这样的思维方式来思考成功，用这样的思维方式来分析过去，把握今天，准备未来。　　
　　5、过去不等于未来　　
　　正如决定今天“技巧”高低的不是今天，而是昨天对待技巧的态度；决定明天“技巧”好坏的也不是明天，而时今天对待技巧的态度。我们的今天是由过去所决定的。而我们的明天由过去决定，由今天所决定的。过去不等于未来。　　
　　过去的成败，只代表过去，未来要*现在。过去成功了，不等于未来还会成功，过去失败了，也不等于未来就要失败。成败都不是结果，它只是人生过程的一个事件。人生最重要的不是你从哪里来，而是你要到哪里去。不论过去怎么不幸，如何平庸，都不重要，重要的是你对未来必须充满希望。只要你对未来保持希望，你现在就会充满力量。
　　现在就作一个决定：明天，我想成为什么样的人？　　
　　6、人，因梦想而伟大

    伟人之所以伟大，是因为他成就了一个伟大的梦想。　　
　　伟人之所以伟大，是因为他在实践一个伟大的梦想。　　
　　伟从之所以伟大，根源于他有一个伟大的梦想。　　
　　有哲人云；人，因梦想而伟大。　　
　　美国黑人领袖马丁、路德、金之所以伟大，是因为他梦想黑人与白人一们平等、自由；孙中山之所以伟大，是因为他毕生都在实践推翻锢中国人民几千年的封建帝国的梦想；邓小平之所以伟大，是因为他亲手设计的强国梦真的让十几亿中国人强大起来。人，因梦想而伟大！几千年的封建文明，曾经为中华民族创造过辉煌，但同时传统文化中许许多多消极的思想与行为，也不幸地禁锢着人们的头脑。消极，也是一种愚昧；愚昧，就会贫穷；贫穷就会落后，落后就得挨打。近代史上的屈辱，使用我们不得不接受别人强加给我们的烙印。我们由盲目的自大一下子双跌入盲目自卑的泥潭。时至今日，悲观情绪、消极观念仍然在禁锢着无数计的中国人民。　　
　　我就有一个梦，梦想12亿中国人都能积极地生活着，不再消极，不再悲观。不再抱怨。为自己设计一个伟大的梦想，我们的人生便开始变得不平凡起来。用自己毕生的精力去实践那个伟大而光荣的使命，我们一样可以成为一个伟大的人。　　
　　7、不是不可能，只是暂时没有找到方法　　
　　以前的人一定认为“水不可倒流”，我们知道，那是因为他们还没有找到发明抽水的方法；现在的人一定认为“太阳不可能从西边出来”未来的人可能会说，那是因为我们还没有找到让人类能居住在另一个“太阳正好从西边出来”有星球上的方法而已。
　  不是不可能，只是暂时没有找到方法，让我们不要给自己太多的框框，不要总是“自我设限”。　　
　　假使“不可能”已成为一个人或一个企业的“口头禅”，他们已习惯对自己说“这不可能，那不可能”这样的氛围，也许就注定他们在竞争的大潮中难有辉煌，并最终被那些不说“不可能”只专注找方法的人所淘汰。失败一定有原因，成功一定有方法。　　
　　让我们调整好自己的注意焦点，把，“不可能”这个消极的字眼从我们的“私人词典”或“企业词典”中永远删去，因为即使真的遇到难题，我们至少还可以说：不是不可能，只是暂时还没有找到方法。　　
　　8、成功一定有方法　　
　　在“创造力”训练中，有一个著名的训练案例：回形针有多少用途？　　
　　第一反应你也许只能说出：夹文件。　　
　　打开思路，你也许就能有更多的用途：做绳子、钉子、导线、钮扣、手饰、发夹、鱼钩、牙签……日本有一个科学家，宣称已列出回形针2400种用途。　　
　　南京有一位学者宣称，他能列出3万种！　　
　　回形针到底有多少用途？　　
　　只要你愿意去找，你是否同意答案是：无数种！　　
　　一根小小的回形针既然能有无数种用途，那解决一个难题，怎么就不会有“无数种”方法呢？　　
　　打破思维框框，绝不自我设限。　　
　　失败一定有原因，成功一定有方法。　　
　　有一项上海大世界吉尼斯记录：90秒钟记忆100个随机的0到9的数字。包括顺背、倒背、任意定位背。如果你看到现场表演，你一定会为表演者“非凡的”技艺所折服。
　　经过系统的研究，我发现其中的方法极其简单，几乎你人皆可同样做到。为了证明这一点，我经常在训练课程中给学员做表演，并且让我的助教，乃至学员都能做到。　　
　　目前，我正准备申请一项新的吉尼斯记录：5~10分钟内记忆300位随机数字。其中的方法同样简单，而且我相信同样人人皆可做到。　　
　　具体方法是右脑记忆，即图形记忆。比如说将“1”记成“一棵林树”，“2”是“一只鹅”，“15”是“一轮月亮”，“79”是“一串气球”等等。这些被称为“数字标签”，然后针对某一串具体的100位数或200位数，将其中每两位数当成一个对应的固定的“数字标签”，再将这些标签按顺序“放在”你熟悉的预先设定的“位置图中”比如你的房间里、办公室、或人体上某些特定位置。此时，你只需要记住这些图形，你就相当于记住这串数字。按照上述方法，熟练后，你就可以轻易做到我能做到同样的结果。所有看似复杂的事情，或看似难以解决问题皆可找到简单易行的解决方法。成功一定有方法，正如记忆一定有方法。　　
　　9、成功者找方法，失败者找借口　　
　　要成功，绝对有借口；有借口，绝不会成功。只有失败者才会为粉饰自己失败的行为而四处寻找借口。　　
　　成功者，永远只会专注于找方法。　　
　　10、命运在自己手里，而不是在别人的嘴里　　
　　我有过一次十分有趣，同时也是影响我一生的经历。　　
　　一次，我去拜会一位事业上颇有成就的朋友，闲聊中谈起了命运。　　
　　二次，我问：这个世界上到底有没有命运？他说：当然有啊。